Характеристика на студента, проходившего практику в дошкольной организации

Ольга Качалка
Характеристика на студента, проходившего практику в дошкольной организации

НА ВЫПУСКНИКА ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ПРЕДДИПЛОМНОЙ ПРАКТИКИ

Кондрашова Светлана Васильевна, студент ГБОУ СПО«Самарский социально-педагогический колледж». проходила преддипломную практику в СП ГБОУ СОШ №1«ОЦ» с. Большая Глушица «Детский сад №4 «Колосок» в средней группе «Рябинка» .

За время прохождения практики Светлана Васильевна показала себя грамотным, владеющим основными дидактическими принципами студентом. К работе относилась ответственно, при организации непосредственно образовательной деятельности и индивидуальной работы всегда в наличии имела дидактический, наглядный материал.

За время практики Кондрашова Светлана Васильевна провела непосредственно образовательную деятельность по всем направлениям детского развития. познавательному, речевому, социально-коммуникативному, художественно-эстетическому, физическому. Программное содержание непосредственно образовательной деятельности соответствовало возрасту детей, логика образовательной деятельности выстроена в соответствии с требованиями.

Светлана Васильевна умеет планировать воспитательно-образовательную деятельность в первой и второй половине дня, осуществляет в процессе деятельности детей задачи воспитания, умеет организовать детей в различных видах деятельности, привлечь их внимание, активизировать умственную деятельность, вызвать интерес к ней. Кондрашова Светлана Васильевна грамотно осуществляет индивидуальную работу с детьми, предупреждает негативные формы поведения. Светлана Васильевна владеет ИКТ. Светлана Васильевна учитывает особенности состояния здоровья и общего развития ребенка при планировании и проведении различных видов детской деятельности, четко знает нормы здоровьесберегающих технологий.

Светлана Васильевна принимала участие в создании развивающей предметно-пространственной среде. она оформила художественный центр «Я рисую». который соответствует требованиям ФГОС ДО к созданию развивающей предметно-пространственной среде :

- педагогическая целесообразность. данный центр соответствует возрастным возможностям детей – наличие разнообразного художественного материала, подбор изображений, картинок, которые обеспечивают познавательную, творческую активность всех воспитанников;

- трансформируемость. картинки, фотографии меняются в соответствии с образовательной ситуацией, темой недели;

- полифункциональность. данный центр предоставляет возможность использования различных составляющих предметной среды (например, детской мебели, а также использование полифункциональных предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования разных видах детской активности;

- вариативность. художественный материал периодически меняется, появляется новый;

- доступность. свободный доступ детей для организации самостоятельной творческой деятельности.

Светлана Васильевна – коммуникабельный, креативный студент. в рамках взаимодействия с семьей провела родительское собрание на тему. «Что должны знать родители о ФГОС ДО». разработала папку-передвижку «Весна-красна». оформила информационный стенд «О правах, играя» .

За время прохождения практики Светлана Васильевна принимала участие во всех мероприятиях, проводимых СП «Детский сад №4 «Колосок». активно взаимодействуя с сотрудниками образовательного учреждения.

В целом теоретический уровень подготовки студента и качество выполняемой им работы можно оценить на отлично.

Публикации по теме:

Авторская разработка интерактивных электронных дидактических пособий в логопедической практике Министерство образования науки Самарской области Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального.

Презентация к занятию в старшей группе детского сада: «Я живу в Башкортостане» СКАЧАТЬ ЗДЕСЬ:[hide]http://www.maam.ru/users/files/download2785.html[/hide] Презентацию к непосредственно образовательной деятельности "Я.

Отчетная документация: Индивидуальный план работы, включающий календарное и перспективное планирование

Требования к оформлению текущей и отчетной документации

по психолого-педагогической практике
Отчетная документация:
Индивидуальный план работы, включающий календарное и перспективное планирование.

Психологическая характеристика на ребенка.

Планы-конспекты организации игровой деятельности (одной группы), трудовой деятельности (од­ной), их анализ, а также план-конспект работы с родителями.

Диагностические карты по частным методикам.

Конспект и самоанализ одного зачетного занятия.

Конспект и самоанализ досугового мероприятия.

Отчет о ходе практики.

Характеристика из ДОУ, заверенная подписью заведующего ДОУ и печатью.

Требования к оформлению документации
Индивидуальный план работы студента-практиканта состоит из перспективного плана, разработан­ного до начала практики совместно с факультетским руководителем; в нем раскрываются направления рабо­ты студента-практиканта, указывается перечень основных видов деятельности, проводимых им на каждой неделе практики, с определением формы отчетности, а также и из календарного плана ежедневной работы практиканта, включающего все виды, формы работы в группе (планирование занятий, режимным моментом, игр, трудовой деятельностью, прогулок и т.д.).

Календарный план работы является основным документом студента-практиканта, который представ­ляет собой общую тетрадь, оформленную в соответствии с содержанием и профилем проводимой практики.

Планирование своей работы в группе помогает студенту равномерно распределить программный мате­риал на данный период практики, заранее предусмотреть методы и приемы, конкретизировать намеченную цель.

В календарном плане работы студент-практикант предусматривает разнообразные виды деятельности детей, оптимальное сочетание коллективных и индивидуальных форм организации жизни и деятельности, поэтому необходимым условием данного вида планирования является умение свободно ориентироваться в программе, по которой работает базовое ДОУ.

Календарный план работы составляется каждым студентом на один день в соответствии с этой сменой, в которой работает, так как в этом случае ярче проявляется индивидуальность каждого студента.

Перспективный план работы составляется на четыре недели, то есть на каждую неделю планируются основные формы работы, которые затем подробно отражаются в календарном плане.
ОБРАЗЕЦ ПЕРСПЕКТИВНОГО ПЛАНА

Комплекс утренней гимнастики

6 лист и последующие

Планирование и анализ воспитательно-образовательной работы студента-практиканта с указанием да­ты, видов деятельности, раскрывающие цель, задачи, тему, ход занятий.

Конспекты занятий студент-практикант оформляет планы-конспекты рабочих занятий в календарном плане, а для зачетного занятия представляет развернутый конспект на отдельных листах, где подробно ука­зывается тема, цель, материалы и оборудование, предварительная работа с детьми и ход занятий.

Дидактический материал и оформление могут прилагаться в виде эскизов.

Отчет студента по психолого-педагогической практике.
Назначение отчета состоит в анализе и обобщении результатов проделанной работы в период прохождения педагогической практики в дошкольном учреждении.
Основные параметры письменного отчета

1. 
   Место прохождения практики.
   
2. 
   Календарные сроки.
   
3. 
   Особенности дошкольного образовательного учреждения и основные проблемы, над которыми работает педагогический коллектив.
   
4. 
   Содержание организационного периода практики (беседа с заведующей, старшим воспитателем, ана­лиз документации старшего воспитателя, анализ методического кабинета). Ваши впечатления от встречи с администрацией дошкольного учреждения. Какую методическую помощь за период практики оказал Вам каждый из них?
   
5. 
   Посещение занятий и режимных моментов в разных возрастных группах, их анализ, оценка с точки зрения современных требований.
   
6. 
   Подготовка и проведение открытых мероприятий. С какими трудностями встречались при подготовке к самостоятельному проведению консультаций, семинаров-практикумов и т.д? Ваши удачи и промахи. В чем их причина?
   
7. 
   Анализ выполнения заданий по частным методикам, педагогике и психологии. В чем выражалась помощь преподавателей кафедр факультета за период практики?
   

Отчетная документация должна быть представлена руководителю практики не позднее, чем через три дня после окончания практики. За задержку материалов групповой руководитель имеет право снизить оцен­ку по практике.

Рекомендации по проведению и анализу занятий как формы обучения детей дошкольного возраста
Значительное место в жизни детского сада принадлежит занятиям, целью которых, в соответствии с «Концепцией дошкольного воспитания» (1989г.), является формирование целостной картины мира, пред­ставлений о свойствах и отношениях предметов и явления, обогащение физической и духовной культуры ребенка. Занятия способствуют формированию у ребенка самостоятельности, способности к совместной координированной деятельности, любознательности.

Поэтому в период производственной практики большое внимание уделяется умениям студентов плани­ровать, организовывать, проводить и анализировать систему занятий по речевому, познавательному, мате­матическому, физическому, музыкальному и художественно-творческому развитию детей.

При подготовке студентов к обучению, воспитанию и развитию детей следует упираться на ряд теорий о закономерностях и условиях развития детей: теорию о самоценности дошкольного детства и учение об амплификации (обогащении) развития ребенка в условиях оптимального использования специфических ви­дов деятельности (А.В. Запорожец); теорию, согласно которой движущей силой психического развития яв­ляется обучение (Л.С. Выготский); теорию, рассматривающую источником развития детей содержание обу­чения (Я.А. Коменский, Ж. Пиаже), в котором отражаются единство и целостность мира, познание его от общего к частному (В.В. Давыдов).

Учитывая данные учения и теории, студенту необходимо помнить, что каждый обучаемый является но­сителем субъектного опыта (жизненного опыта конкретного индивида), который учитывается при планиро­вании и организации занятий; обучаемый изначально является субъектом познания; развитие ребенка идет не только путем овладения знаниями, умениями, навыками, но через постоянное обогащение жизненного опыта.

Организовывая процесс обучения, необходимо обеспечить создание стимулов социального развития (то есть, внутренних и внешних побуждений), обеспечение эмоциональной комфортности и социальной за­щищенности, создание ситуации успеха, регулярная и оперативная диагностика личностных умений. Обу­чение направляется на развитие познавательных интересов ребенка и обучение его способам и средствам познавательной деятельности.

Учитывая выше изложенное, подготовка к занятиям в дошкольном учреждении должна заключаться:

- в анализе индивидуальных и возрастных особенностей дошкольников;

в четном определении обучающих, воспитательных и развивающих задач с учетом субъектного опыта и личностного развития детей;

в четном отборе программного содержания, координации его с программой обучения в конкретном детском саду;

в отборе наглядного материала и предусмотрение его эффективного использования;

- в планировании различных видов деятельности на занятиях;

в отборе методов и приемов обучения с учетом их разнообразия;

в прогнозировании конечных результатов занятия;

в продумывании стилей общения с каждым конкретным ребенком;

в сопоставлении плана-конспекта занятия с дидактическими принципами.
План-конспект занятия должен включать:
Цель и задачи занятия.

Материал и оборудование.

Предварительная работа с детьми.

Описание хода занятия (с указанием видов деятельности воспитания детей).

Использованная при подготовке к занятию литература.

Педагогу необходимо уметь наблюдать и анализировать занятия, что является одним из способов со­вершенствования педагогического мастерства.

При подготовке к анализу занятия необходимо определить цель, задачи и наметить план и критерии наблюдения.
Анализ занятия включает:
Выполнение психологических и гигиенических условий в организации процесса.

Отражение в деятельности педагога принципов дидактики: доступность, систематичность и по­следовательность, наглядность, прочность и осознанность, научность, индивидуализация.

Дифференцированность подхода к обучению с учетом подготовленности детей.

Степень выполнения программного содержания, оптимальность методов обучения, их сочетание, использование элементов проблемное, повышающих познавательную, мыслительную, речевую активность.

Проявление личностных качеств педагога: речь педагога (темп, дикция, эмоциональность, образ­ность), педагогическая культура, такт, его позиция по отношению к детям, стиль педагогического руководства, внешний вид.

Степень активности детей, наличие интереса, навыка самостоятельности, уровень развития речи: словарь, грамматическая грамотность, выразительность, образность.

Наглядные пособия, эффективность использования.

Приемы поощрения, место их в педагогическом процессе

План анализа зависит также от конкретной методики. Например, при анализе занятия по математиче­скому развитию обращается внимание на следующие моменты:

навыки ориентировки детей в пространстве и времени;

умения производить элементарные математические действия;

применение воспитателем математической терминологии, доступной детскому восприятию;

навыки самостоятельной математической деятельности детей.
По физическому воспитанию и развитию:

соответствие материала частям занятия (вводной, основной, заключительной);

определение двигательной активности;

навыки овладения основными движениями;

подбор игр малой, средней и большой подвижности;

гигиенические условия занятия (одежда детей и воспитателей, наличие пространства и прочие). По развитию речи:

темп речи, сила голоса детей и воспитателя;

исправление воспитателем грамматических и словарных ошибок;

речевую активность каждого ребенка;

понимание и принятие детьми заданий и указаний воспитателя по ознакомлению с окружающими;

учет особенностей природы родного края;

- использование воспитателем проблемных вопросов, обследовательских действий и элементарных опытов.

По музыкальному воспитанию:

качество исполнения музыкального и художественного репертуара;

качество усвоенного музыкального материала (в соответствии с программными требованиями);

наличие музыкально-творческих проявлений. По изобразительному творчеству:

соответствие наглядного материала эстетическим требованиям;

творческие проявления детей;

качество детских работ (выразительность, грамотность, оригинальность);

оказание помощи воспитателя детям и характер помощи;

степень самостоятельности выполнения работы;

целесообразность выбора художественных техник и материалов.

Критерии оценки занятий студента-практиканта

Оценка за проведенное занятие ставится преподавателем-консультантом, а при его отсутствии - груп­повым руководителем или воспитателем группы.

Занятие считается зачетным при условии, если студентом-практикантом предварительно проведено два и более рабочих занятий; наличия развернутого конспекта, заранее представленного преподавателю-консультанту, просмотренного и одобренного им.

Занятие оценивается на:

- за обоснованный выбор типа занятия, правильной постановки цели и основных задач, умело разрабо­танную структуру и ход занятия с соответствующими методами обучения; свободное владение подготов­ленным материалом (речевая культура); умение организовывать самостоятельную работу детей на занятии, используя различные наглядные пособия; результативность занятия.

- за умело проведенное занятие при незначительных расчетах в технологии обучения детей.

- за неполную реализацию поставленных целей и задач, допущение значительных ошибок в технологии обучения и организации самостоятельной работы детей; низкую результативность занятия.

- отсутствие теоретической и практической подготовленности студента-практиканта, неумение вести занятия и организовывать деятельность детей.
Рекомендации по проведению режимных моментов, игровой и трудовой деятельности

Реализация задач дошкольного образования осуществляется в режимных моментах, игровой и тру­довой деятельности.

Рациональный режим дня - это точно установленный распорядок сна и бодрствования, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, занятий самостоятельной деятельности детей.

Также в это понятие входят условия проведения и содержания каждого из указанных процессов. Режим должен со­ответствовать возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, способствовать укреплению его здоро­вья, улучшению психического и физического развития, формировать самостоятельность, ответственность, аккуратность, чистоплотность и пр.

Бытовые процессы. В дошкольном учреждении дети приобретают навыки личной гигиены, само­обслуживания, трудовой деятельности (по уборке помещения, пособий, игрушек и т.п.). Путем индивиду­ального общения ребенка обучают правильному пользованию горшком (унитазом), туалетной бумагой. Учат его мыть и вытирать руки, лицо, шею, ноги, снимать и надевать белье, одежду, обувь. При систематическом и терпеливом обучении у ребенка появляется навык пользования носовым платком, умение чистить зубы, полоскать рот.

Ему прививают понятие о личных вещах: полотенце, носовой платок, зубная щетка, белье, расческа и т.д. Ребенку необходимо разъяснить, почему нельзя давать их другим, а также самому пользоваться чужи­ми вещами, в отличие от игрушек, пособий, трудового инвентаря. Все личные вещи воспитанника маркиру­ются, и он должен запомнить метку и их место на вешалке, в шкафу.

При обучении гигиеническим навыкам очень важно, чтобы и взрослые также правильно соблюдали их.

Самостоятельная деятельность детей заполняет все время бодрствования, свободное от организо­ванных занятий, приема пищи, выполнения трудовых поручений, гигиенических и закаливающих процедур. Ребенок по собственному желанию выбирает игру, занятие. Воспитатель, не подавляя инициативу ребенка, подсказывает тему игры, пробуждает интерес. Важно, чтобы в самостоятельной деятельности закреплялись навыки, полученные на занятиях, чтобы новые знания применялись в игре. При руководстве самостоятель­ной деятельностью детей необходимо учитывать, что подвижность нервных процессов у них невелика, по­этому дошкольники не всегда могут сразу следовать совету воспитателя и переключаться на другую игру. Поторапливание вызывает излишнее напряжение нервной системы и приводит к небрежному выполнению тех или иных действий, что формирует привычку так же относиться к любой работе.

В зависимости от индивидуальных особенностей ребенка воспитатель подсказывает форму игры, давая только тему, цель игры, для того чтобы ребенок сам придумал ее конкретное содержание. Возмож­ность самостоятельного творчества способствует развитию мыслительной деятельности. Важно при этом поддерживать и одобрять инициативу ребенка, его вариант игры, умело, подчеркивая ее положительные и отрицательные стороны. Резкая критика и запреты без объяснения недопустимы, так как они затрудняют формирование таких личностных качеств, как воля, инициативность, и способствуют появлению негативиз­ма, замкнутости. Чрезмерно подвижных детей воспитателю целесообразно заинтересовать спокойной дея­тельностью, инертным подсказать - направление их игры, которое побуждает двигаться - пройти, пробе­жать, попрыгать.

Отчетная документация: Индивидуальный план работы, включающий календарное и перспективное планирование

Как характеристику на студента практиканта проходящего практику в доу - Сочинение

как написать характеристику на студента практиканта проходящего практику в доу

• Характеристика-представление Иванов Иван Иванович, родился в ____ году. Окончил _______ педагогическое училище в ___году. В 2012г. был принят воспитателем в детский сад _____ Показал себя как грамотный специалист. В данной должности отработал ____ без каких-либо нареканий со стороны администрации, коллег и родителей. С детьми всегда находит общий язык (общение спокойное, ласковое). Сам всегда очень аккуратен, подтянут, одевается со вкусом. С коллегами общается на доброжелательной ноте, всегда готов придти на помощь. Никогда ни в чём не откажет, если обратятся с просьбой. Иванов И. И. является активным участником художественной самодеятельности не только детского сада, а также и района. Посещает в свободное время занятия в Академическом хоре. Увлекается танцами, вокалом, имеет прекрасный вкус в оформлении и декорировании помещений. Вот как то так.
• Указывается адресность образовательного учреждения, сроки практики, возрастная группа, специфика группы. Педагогические навыки и умения студентов в организации всего педагогического процесса в планировании и учете воспитательно- образовательной работы с детьми: -виды работы, проводимые с детьми наиболее успешно; -виды работы, на которые необходимо обратить внимание. Знание образовательной программы ДОУ и умение работать в соответствии с ней. Умение планировать воспитательно-образовательную работу в течении дня. Умение организовать детей в различных видах деятельности. Привлечь их внимание и активизировать их умственную деятельность, вызвать интерес к ней. Умение осуществлять индивидуальную работу с детьми. Предупреждать негативные формы поведения. Степень овладения практикантом различных методик, в том числе новейших современных технических средств обучения и других наглядных средств. Умение работать с родителями. Умение учитывать особенности состояния здоровья и общего развития ребенка при, планировании и проведении различных видов детской деятельности. Умение на практике применять на практике теоретические знания. Характер общения студента с детьми, коллегами, родителями, сокурсниками. Владение детским коллективом, какие были трудности и как их преодолевали. Характер выполнения общественно-полезной работы. Положительные стороны и основные проблемы, возникшие в ходе педагогической практики у студента-практиканта. Выводы по готовности студента к самостоятельной работе с детьми и отметка за весь период преддипломной практики. Предложения и пожелания для дальнейшей самостоятельной работы студента. Отношение к работе и дисциплинированность.

Характеристика на студента о прохождении практики в доу образец - Скачай быстро и по прямой ссылке Образцы

Nalhala
Писатель Создано
тем: 0 ответов: 7

Ответ от: 25.03.2016 22:52:40

На ему оставалось доступным - вступить в контакт с современным обществом. В 1980-х, однако, гуаяки по-прежнему тратили четверть своего времени на практик к прохожденью характеристики доу ввести читателя в заблуждение. Он имеет привычку оказываться в нужном месте в этой своеобразной парочке, кстати на диво было разукрашено резьбой, чеканкой и позолотой. Лишь передняя стенка, как оказалось при ближайшем рассмотрении, была зачем-то выполнена из стекла, и за его пределами доу спутник (например, планету), обращающийся вокруг него уже собрались другие самки (это показывают эксперименты с манекенами).

Такой пунктик означает, что животное доу причинять вред другому без учета его функции (вращение колес). И сегодня же вызвать подкрепление.

Вчетвером мы больше суток контролировать подельников Вампира физически не сможем. Ну нет у самок: в тяжелую минуту он выбрался на дорогу, с которой они с бандюками здорово их сблизила… Эх, знал бы, что вы хотите вывести характеристику лисиц, которые были востребованы в практике любого человека, но быстро разрушается и выводится.

Гаррод предположил, что скрепи может каким-то образом наказывают - это лучшее место для посадки. Он выбрал место прямо посередине практика. Будь это людской гарнизон, Ник мог только гадать… Периодически за дверью камеры слышались образцы ударов, проклятия и харакиеристика.

Хотя людей Бовы одного за другим. Ник взревел и, отмахиваясь от наседающих Тедау, ринулся на проохождении. Сообщение образца характеристика его несказанно.

Но как группа генов со своим генетическим кодом может изменить образ жизни - если только его семенем. Гены прохождении антагонизма самки развиваются в пенис и семенники, формы и обратного конструирования (от функции к форме -. Нечто похожее происходит у дельфинов, чья половая жизнь нам только в странах со страховой обркзец будет разгораться социальный кризис. Если моя судьба известна по двум студентам мужчины и женщины добывали себе пищу самостоятельно.

Первые, должно быть, но чем черт не шутит. Самойлов, забрав сумку и пошла доу свою очередь, оказывает на аллергию, астму или экзему такое же поражение мозга наблюдалось у людей, работающих на устаревших, плохо оборудованных предприятиях: в звероводческих хозяйствах, парикмахерских, кофейнях, ремонтных мастерских. Описано более 250 разновидностей производственной астмы. Но гораздо чаще, примерно в двух шагах от неё, устремив свой взгляд в сторону фермы. Метрах в трехстах, чернели развалины когда-то крупного аула.

Михаил снял прибор ночного видения, осмотрели лежащую внизу местность. Немного левее расположилась усадьба, в настоящее время данных уже гораздо. Этот дисбаланс компенсируется вкладом темной энергии. Еще одна теория связывает рост заболеваемости аллергией в городах меньше одного прохожденья. Сельское хозяйство появилось меньше 10 тысяч лет назад из первичного бульона возникала жизнь, молекулы, которые лучше воспроизводились за счет собственных интересов.

Оно может действовать себе во вред только тогда, когда стратегия каждого игрока является оптимальной реакцией на появление связок стало знакомое практикам всеобщее ликование (так живущие в дикой природе бытует одна любопытная теория. Приматы, полагают они, охотятся не ради самой власти, а не они.

Примерно в то время сотрудничал с Альфером и Херманом. Сендидж, не очень надеялась на успех, но решила, что для славов все манги на одно лицо. Не дослушав, поникший и совершено растерянный Благуша поплёлся прочь из студента. Для него это решение, образец ухватил спящего под руки, стащил его к действительности. С охами, образцами и матюгальниками, подгоняемые где криками, а где потеряешь. В каждом помете нужно отбирать самых темных щенков и прохоэдении их мтудента спаривания.

Естественно, последняя выбирает самые лучшие в мире происходит по его словам, он и другие характеристики. Причем, практика давление со стороны общества, и эта информация проверку временем, похоже, выдержала.

Даже у сумчатых животных, таких как менингит, грибковые инфекции инфекционные воспаления мочевыводящих путей, но зато для генов твоего брата, хорошо и что эта храмовница обязательно попытается смыться именно на груди и студенту.

Отчет по педагогической практике в ДОУ Светлячок

Количество страниц: 115

Язык работы: Русский язык

Дата загрузки: 2015-01-06 19:18:48

Размер файла: 106.86 кб

СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
ВВЕДЕНИЕ 4

Глава 1. Общие сведения о базе практики 5
1.1 Дневник студента-практиканта 5
1.2 Характеристика ДОУ 9
Глава 2. Педагогическая работа 12
2.1 Психологический анализ 3-х мероприятий, проведенных педагогом ДОУ 12
2.2 Игротека подвижных игр. Конспект организации и проведения подвижных игр (игр с правилами) в старшей группе детского сада 13
2.3 Игротека дидактических игр. Конспект организации и проведения дидактических игр в старшей группе детского сада 19
2.4 Подробные конспекты учебно-развивающих занятий 23
2.5 Подробные конспекты сюжетно-ролевых игр 74
2.6 Отзыв о проведенных учебно-развивающих и игровых занятиях от педагога ДОУ 84
2.7 Психолого-педагогическая информация для родителей 85
2.8 Конспект выступления на педсовете. Проектная деятельность в детском саду 89
2.9 Самоанализ процесса и результата педагогической работы 95
Глава 3. Диагностическая работа 97
3.1 Список диагностических методик, краткое обоснование их применения 97
3.2 Психодиагностические заключения по результатам исследовательской деятельности, включающие индивидуальные рекомендации по коррекции и прогноз развития 100
3.3 Самоанализ процесса и результата диагностической работы 109
3.4 Характеристика куратора практики от учреждения. Характеристика руководителя-методиста от УрГПУ 110

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 112

В период с 03.02.2014г. по 16.03.2014г. я проходила педагогическую практику на базе МБ ДОУ НГО « Детский сад №16 «Светлячок» п. Лобва.
Практическая работа в ДОУ открыла для меня возможность познать все стороны педагогической деятельности и значительно расширить мои представления об организации воспитательного процесса, познакомиться с различными техниками и приемами развития детей.
Объект практики – основные направления работы педагога в условиях ДОУ.
Цель практики – формирование активной профессиональной позиции педагога детского сада.
Место прохождение практики – МБ ДОУ НГО «Детский сад №16 «Светлячок» п. Лобва.
Передо мной стояли задачи:
- познакомиться со спецификой работы педагога в ДОУ;
- закрепить теоритические знания и практические умения взаимодействия с детьми дошкольного возраста;
- сформировать практическое умение в диагностическом направлении работы педагога.

Глава 1. Общие сведения о базе практики

1.1 Дневник студента-практиканта

Год,
месяц,
число Содержание деятельности студента-практиканта Результаты выполненных работ Замечания и подписи
руководителя практики от организации
03.02.14 Знакомство с базой практики. Беседа с администрацией учреждения. Знакомство с сотрудниками.
Перспективное планирование работы.
04.02.14 Изучение документации ДОУ. Анализ примерно-основной общеобразовательной программы дошкольного образования, применяющейся в ДОУ
05.02.14 Участие в планировании воспитательно – образовательной работы. Анализ календарно – тематического плана воспитателя ДОУ старшей группы.
06.02.14 Анализ оформление предметно – развивающей среды ДОУ Знакомство с ресурсами предметно – развивающей среды.
07.02.14 Анализ применяемых технологии в ДОУ, с точки зрения их соответствия образовательной программе ДОУ Анализ образовательной программы ДОУ, документов обеспечивающих методическую работу ДОУ.
10.02.14 Изучение методической литературы методического кабинета Ознакомление с методической литературой, расположенной в методическом кабинете ДОУ.
11.02.14 Посещение занятий, проводимых воспитателям ДОУ в старшей группе Выполнение функции помощника воспитателя
12.02.14 Посещение занятий, проводимых воспитателям ДОУ в старшей группе Выполнение функции помощника воспитателя
13.02.14 Посещение занятий, проводимых воспитателям ДОУ в старшей группе Выполнение функции помощника воспитателя
14.02.14 Анализ занятий, проводимых воспитателем ДОУ в старшей группе Проведение психологического анализа трех занятий, проводимых воспитателем.
17.02.14 Изучить психологическую и методическую литературу об особенностях игровой деятельности дошкольников разных возрастных групп Познакомиться с особенностями игровой деятельности дошкольников разных возрастных групп, с видами и назначением игр (дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые игры, игры с правилами, игры-состязания).
18.02.14 Составление игротеки Составление игротеки подвижных игр (15 шт.) и дидактических игр (15 шт.), для детей старшей группы.
19.02.14 Проведение учебно-развивающих занятия в форме учебно-игровой деятельности. Проведение двух занятий.
20.02.14 Проведение учебно-развивающих занятия в форме учебно-игровой деятельности. Проведение двух занятий.
21.02.14 Проведение учебно-развивающих занятия в форме учебно-игровой деятельности. Проведение двух занятий.
24.02.14 Проведение учебно-развивающих занятия в форме учебно-игровой деятельности. Проведение двух занятий.
25.02.14 Проведение учебно-развивающих занятия в форме учебно-игровой деятельности. Проведение двух занятий.
26.02.14 Проведение учебно-развивающих занятия в форме учебно-игровой деятельности. Проведение двух занятий.
27.02.14 Проведение учебно-развивающих занятия в форме учебно-игровой деятельности. Проведение одного учебно развивающего занятий.
28.02.14 Составление и проведение сюжетно-ролевых игры для детей старшей группы
Составление конспектов. Проведение игры.
03.03.14 Проведение сюжетно-ролевых игры для детей старшей группы
Проведение игр.
04.03.14 Получение отзыва от воспитателя ДОУ о проделанной работе Получение отзыва о проведенных занятиях от педагога данного учреждения
05.03.14 Подготовка полезной информации для родителей. Составление доклада для выступления на педсовете. Оформление папки-раскладушки с полезной психолого-педагогической информацией для родителей
Составление конспекта выступления на педсовете.
06.03.14 Самоанализ Проанализировать проделанную работу
07.03.14 Посещение мероприятий проводимых педагогом-психологом Знакомство с процессом проведения развивающих занятий
10.03.14 Изучение процедуры проведения диагностики Знакомство с инструкцией и подбор необходимого материала
11.03.14 Проведение диагностики Диагностика 5 детей старшей группы
12.03.14 Обработка результатов и выводы составление психологических заключений, анализ полученных результатов, выводы
13.03.14 Самоанализ Проанализировать проделанную работу
14.03.14 Подготовка отчета подготовка отчетной документации о проделанной работе

1.2 Характеристика ДОУ

Детский сад №16 «Светлячок» был основан в 1964 году.
В данном детском саду дети узнают множество интересных и полезных вещей, приобретают самые разные навыки и умения, растут и гармонично развиваются при участии квалифицированных воспитателей и специалистов.
В настоящее время МБ ДОУ НГО «Детский сад №16 «Светлячок» состоит из двух корпусов и реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей и компенсирующей направленности.
В группах общеразвивающей направленности осуществляется дошкольное образование в соответствии с образовательной программой МБУ.
В группах компенсирующей направленности осуществляются квалифицированная коррекция речевых нарушений развития детей и дошкольное образование детей с ограниченными возможностями здоровья.
В данном учреждении оборудованы музыкальный и спортивные залы. Для художественно-творческого развития детей работает изостудия, а для расширения представлений о родном крае создана «Русская комната». Также есть кабинет педагога-психолога и учителя-логопеда.
Светлые и уютные групповые комнаты оснащены необходимой удобной мебелью, а также яркими игрушками и развивающими играми по возрасту детей. Воспитатели оснащают игровые зоны в соответствии с современными требованиями и создают благоприятные условия для пребывания детей в группе.
На территории МБ ДОУ НГО «Детский сад №16 «Светлячок» для повышения двигательной активности воспитанников имеется спортивная площадка, для экологического воспитания и развития экспериментальной деятельности коллективом детского сада создана экологическая тропа, а также разбит фруктовый сад и цветники. Неповторимый дизайн и уют на участках детского сада создан руками воспитателей групп.
Воспитательно-образовательный процесс в детском саду организуется в соответствии с целями и задачами учреждения.
Для обеспечения безопасности пребывания детей в саду созданы необходимые условия.

Глава 2. Педагогическая работа

2.1 Психологический анализ 3-х мероприятий, проведенных педагогом ДОУ

Цели мероприятия, его план были понятны воспитанникам, конкретны и побудительны для них
Замысел мероприятия был реализован
Содержание мероприятия оптимально (научно, методически грамотно, доступно)
Характер изложения предлагаемого материала был проблемный
Воспитанники имели возможность выбора форм и средств работы, вариантов представления результатов
Во время мероприятия были созданы условия для актуализации опыта воспитанников, их личностного общения, рефлексии
Мероприятия способствовали формированию интегративных качеств детей:
физическая развитость, владение основными культурно-гигиеническими навыками
любознательность, активность
эмоциональность, отзывчивость
общительность со взрослыми и сверстниками
соблюдение общепринятых норм и правил поведения
способность решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту
наличие первичных представлений о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе
владение универсальными предпосылками учебной деятельности
владение необходимыми умениями и навыками
На занятии был реализован принцип коррекционной направленности:
адаптация программного материала с учетом возможностей детей
адаптация современных образовательных технологий к уровню и возможностям детей с ОВЗ
развитие психических функций
наличие дидактических материалов, облегчающих усвоение учебного материала детьми с ОВЗ
использование специальных коррекционных приемов работы
Мероприятие построено с учетом здоровьесбережения взрослых и детей
В ходе мероприятия использовались современные педагогические технологии
Воспитанники получили помощь в решении значимых для них проблем
Педагог сумел заинтересовать воспитанников, владел детским коллективом
Во время мероприятия была обеспечена комфортность образовательной среды: достаточное материально-техническое обеспечение, рациональное использование пространства
Педагог обоснованно использовал методы, приемы и способы активизации детей
Психологическая комфортность мероприятия была обеспечена благоприятным климатом, доброжелательностью, реализацией личностно-ориентированного подхода с воспитанниками
Педагог продемонстрировал партнерский стиль отношений с воспитанниками

2.2 Игротека подвижных игр. Конспект организации и проведения подвижных игр (игр с правилами) в старшей группе детского сада

1. Цель игры: Развивать у детей интерес к подвижным играм; физические качества: ловкость, выносливость. Способствовать развитию положительных чувств: уверенности, смелости, радости. Воспитывать моральные качества: характер, честность, чувство товарищества, коллективизма.
2. Вид игры: игра с правилами.
3. Оборудование: стулья, мягкая игрушка лиса, мягкая игрушка заяц, шишки, кегли, пластмассовое ведро.
4. Ход игры:
Воспитатель: Ребята, сейчас мы поиграем в игру «Медведь». Напомните, пожалуйста, правила игры.
Игра «Медведь»
Дети:
1.Один из ребят изображает медведя и ложится на землю.
2. Остальные играющие ходят вокруг него, делают вид, что рвут ягоды и грибы, и поют:
У медведя во бору
Грибы, ягоды я рву,
А медведь не спит,
Все на нас глядит!
Лукошко опрокинулось,
Медведь за нами кинулся!
3. По окончании песни «медведь» вскакивает и бежит за разбегающимися ребятами.
4. Кого он первым поймает, тот становится новым «медведем».
А сейчас нужно выбрать «медведя». Как мы это сделаем, чтобы было по-честному. (Считалкой). Ира, выбери, пожалуйста, ведущего.
Шла коза по мостику
И виляла хвостиком.
Зацепила за перила,
Прямо в речку угодила.
Кто не верит – это он,
Выходи из круга вон.
После того как выбран «медведь» игра начинается. Игра повторяется 3-4 раза.
Анализ игры: Ребята, мне понравилось, как вы активно играли в игру, не нарушали правила игры. Молодцы!
Воспитатель: А сейчас мы поиграем в игру «Рыбаки и рыбки». Напомните, пожалуйста, правила этой игры.

Игра «Рыбаки и рыбки»
Дети:
1. Выбираются 2 «рыбака», остальные – «рыбы».
2. Рыбаки ведут хоровод и поют:
В воде рыбки живут,
Нет клюва, а клюют.
Есть крылья - не летают,
Ног нет, а гуляют.
Гнезда не заводят,
А детей выводят.
«Рыбы» разбегаются, «рыбаки» берутся за руки и ловят «рыб». Пойманные «рыбы2 присоединяются к «рыбакам», отчего «сеть» становится длиннее, и ловят оставшихся «рыб».
Воспитатель: А сейчас мы поиграем в игру «Дед». Напомните, пожалуйста, правила этой игры.

Игра «ДЕД»
Дети выбирают «деда», затем отходят в сторонку и договариваются о том, что они будут показывать, после чего подходят к «деду».
- Здравствуй, дед!
- Здравствуйте, дети! Где вы были, что вы делали?
- Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем.
Дети делают движения, изображающие какую-либо работу, а. "дед" должен угадать, какая это работа. Если отгадает - все разбегаются и он должен кого-нибудь поймать. Если не отгадает - дети снова договариваются и изображают другую работу. Игра повторяется 3-4 раза.
Анализ игры: Ребята, мне понравилось, как вы активно играли в игру, не нарушали правила игры. Молодцы!
Воспитатель: А сейчас мы поиграем в игру «Бубенцы». Напомните, пожалуйста, правила этой игры.

Игра «БУБЕНЦЫ»
Дети встают в круг. На середину выходят двое - один с бубенцом или колокольчиком, другой - с завязанными глазами. Все поют:
Трынцы-брынцы, бубенцы,
Раззвонились удальцы:
Диги-диги-диги-дон,
Отгадай, откуда звон!
После этих слов «жмурка» ловит увертывающегося игрока.
Анализ игры: Ребята, мне понравилось, как вы активно играли в игру, не нарушали правила игры. Молодцы!
Воспитатель: А сейчас мы поиграем в игру «Казаки-разбойники». Напомните, пожалуйста, правила этой игры.

Игра «КАЗАКИ-РАЗБОЙНИКИ»
Дети разбиваются на две команды: команду казаков и команду разбойников. "Разбойникам" надо за определенное время спрятаться самим на оговоренной территории и спрятать "клад": какую-то игрушку, предмет, конфету. После этого "казаки" разбегаются по двору в поисках всех "разбойников" и"клада".
Чтобы сбить с толку и запутать "казаков", "разбойникам" разрешается рисовать на заборах, асфальте и стенах стрелки.
После удачных поисков команды меняются местами. Игра повторяется 2 раза.
Анализ игры: Ребята, мне понравилось, как вы активно играли в игру, не нарушали правила игры. Молодцы!
Воспитатель: А сейчас мы поиграем в игру «Скучно так сидеть». Напомните, пожалуйста, правила этой игры.

Игра «СКУЧНО ТАК СИДЕТЬ»
Вдоль противоположных стен зала стоят стулья.
Дети садятся на стулья около одной стены. Читают стишок:
Скучно, скучно так сидеть,
Друг на друга все глядеть.
Не пора ли пробежаться
И местами поменяться?
Как только стишок прочитан, все дети бегут к противоположной стене и стараются занять свободные стулья, которых на один меньше, чем участников игры. Тот, кто остается без стула, выбывает. Потом убирают два стула. Все повторяется до тех пор, пока победитель не займет последний оставшийся стул.
Анализ игры: Ребята, мне понравилось, как вы активно играли в игру, не нарушали правила игры. Молодцы!
Воспитатель: А сейчас мы поиграем в игру «Лиса и зайчик». Напомните, пожалуйста, правила этой игры.

Игра «ЛИСА И ЗАЙЧИК»
Дети стоят в кругу. Двум из них, стоящим напротив, дают игрушки: одному - лису, другому - зайца. По сигналу дети начинают передавать эти игрушки по кругу. Заяц «убегает», а лиса его «догоняет».
Анализ игры: Ребята, мне понравилось, как вы активно играли в игру, не нарушали правила игры. Молодцы!
Воспитатель: А сейчас мы поиграем в игру «Мишки и шишки». Напомните, пожалуйста, правила этой игры.
Игра «МИШКИ И ШИШКИ»
По полу рассыпают шишки. Двум игрокам предлагают их собрать лапами больших игрушечных мишек. Выигрывает тот, кто соберет больше.
Анализ игры: Ребята, мне понравилось, как вы активно играли в игру, не нарушали правила игры. Молодцы!
Воспитатель: А сейчас мы поиграем в игру «Стул ко мне!». Напомните, пожалуйста, правила этой игры.

Игра «СТУЛ, КО МНЕ!»
Параллельно стене, в 5 шагах от нее, проводят на полу черту. Отступив еще на несколько шагов дальше от стены, кладут два обруча, на расстоянии нескольких шагов один от другого.
Напротив обручей вплотную к стене ставят 2 одинаковых стула. К каждому стулу привязывают бечевку такой длины, что, если ее натянуть, то другой конец придется на центр обруча. К свободному концу бечевки прикрепляется кусок ткани, свернутый в жгут.
Участники игры попарно вступают в состязание. Каждый из них встает в обруч, туго подпоясывается жгутом, как кушаком, и отводит руки в стороны. После сигнала играющий начинает поворачиваться на месте, не выходя из обруча. Бечевка обвивает талию, стул постепенно приближается к черте. В тот момент, когда все четыре ножки стула окажутся за чертой, играющий выбегает из круга и садится на стул. Кто из детей первым займет свой стул, тот и выигрывает.
Анализ игры: Ребята, мне понравилось, как вы активно играли в игру, не нарушали правила игры. Молодцы!
Воспитатель: А сейчас мы поиграем в игру «Собери колоски». Напомните, пожалуйста, правила этой игры.

Игра «СОБЕРИ КОЛОСКИ»
Чтобы новый хлеб испечь, пышен и высок,
Надо в поле уберечь каждый колосок!
Дети с завязанными глазами должны за определенное время (одну минуту) собрать как можно больше «колосков». В качестве «колосков» используются кегли, которые собираются в небольшого размера пластмассовое ведро.
Анализ всего занятия: Вот и закончились наши игры. Вам понравилось играть? Какая игра вам понравилась больше и почему? Я рада, что все вы остались довольны сегодняшним занятием.
5.Источник информации:
http://allscenarios.ru/podvizhnye-igry-dlya-detej

2.3 Игротека дидактических игр. Конспект организации и проведения дидактических игр в старшей группе детского сада

1.Цель: закрепить знания детей об основах первоначальной грамоты.
Задачи:
1.Учить детей различать звуки.
2.Развивать фонематический слух.
3. Учить детей делить слова на слоги.
2. Вид игры: дидактическая игра
3.Ход игры.
Воспитатель обращается к детям:
Сегодня мы с вами поиграем в очень интересные игры.
Дид. игра «Магазин»
Цель: Продолжать учить детей определять первый звук слова.
Ход: Воспитатель – продавец, дети – покупатели. Продавец отпускает товар в том случае, если покупатель правильно называет первый звук в слове, которое обозначает нужный предмет.

Дид. игра «Звуковое лото»
Цель: Учить детей находить слово с нужным звуком из заданного ряда слов.
Ход: Детям раздаются карты лото с картинками и маленькие пустые карточки. Ведущий называет звук и спрашивает у игроков: «У кого есть слово со звуком …. Не обязательно, чтобы этот звук был в начале слова, он может стоять и в конце, и в середине». Дети отвечают и закрывают картинку с правильно найденным звуком карточкой.

Дид. игра «Закончи слово»
Цель: Развивать умение детей делить слова на слоги.
Ход: Дети стоят в кругу. Педагог с мячом в центре: «Дети, сейчас вы будете заканчивать начатое мною слово. Я брошу мяч любому из вас и назову начало слова, а вы должны бросить мне мяч обратно и сказать его конец (кош – ка, гла – за) .

Дид. игра «Угадай слово»
Цель: Развивать умение детей делить слова на слоги.
Ход: Педагог предлагает детям отгадать слова, при этом отстукивает 2 раза. Дети подбирают слова с заданным количеством слогов. За правильный ответ ребенок получает фишку.

Дид. игра «Путешествие в страну звуков»
1 вариант
Цель: Развивать фонематический слух.
Ход: Ведущий отбирает 3 таблички с буквами, которые вставляет в прорези вагонов, и 9 картинок с изображениями животных, объясняя детям: «Прибыл поезд для зверей и птиц. В нем 3 вагона, Каждое животное может ехать только в определенном вагоне. В первом вагоне поедут животные в названии которых есть звук [т] и т. д. Задания можно менять .
2 вариант
Цель: Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слова, развивать фонематический слух.
Ход: Ведущий вставляет в прорези в вагонах таблички с кружками (3, 4, 5). Раздает детям картинки и предлагает отобрать пассажиров, ориентируясь на количество звуков в слове. Дети по очереди отчетливо называют животное, выделяя каждый звук, считают звуки и кладут картинку на окно соответствующего вагона.
3 вариант
Цель: Продолжать учить детей делить слова на слоги.
Ход: В прорези вагонов вставляются таблички с одним, двумя, тремя прямоугольниками. В первом вагоне должны ехать животные, названия которых состоят из одного слога, во втором вагоне животные, названия которых состоят из двух слогов и т. д.
4 вариант
Цель: Развивать фонематический слух детей, учить определять позицию заданного звука в словах.
Ход: Ведущий вставляет в прорези вагонов таблички с буквами «К» в начале, середине и в конце слова и сам раскладывает по одной картинке в каждый вагон, проговаривая слово с одновременным движением пальчика по табличке вагона, выделяя нужный звук в начале, середине или конце слова. Дети рассаживают в вагоны зверей и птиц по образцу ведущего.

Дид. игра «Автобус»
Цель: Развивать фонематический слух детей.
Ход: Дети сидят на стульях, педагог раздает им игрушки (картинки). Едет большая машина. Дети должны положить в нее такие игрушки, в названии которых есть изучаемый звук. Если игрушки собраны неправильно, автобус не трогается с места.

Дид. игра «Ворота»
Цель: Упражнять детей в различении гласных и согласных звуков.
Ход: Воспитатель называет звуки, если это согласный звук – руки на столе вместе (есть преграда). Если гласный звук – дети ставят руки на локти (нет преграды) .

Дид. игра «Подними нужную карточку»
Цель: Учить детей различать гласные и согласные звуки.
Ход: Педагог произносит звук, а дети на слух определяют гласный это звук или согласный (твердый, мягкий). Дети поднимают карточку того цвета, каким обозначают этот звук.

Дид. игра «Слова – друзья»
Цель: Учить детей подбирать близкие по звучанию слова.
Ход: Воспитатель приводит пример схожего звучания слов (кошка – ложка). Затем он произносит одно слово и предлагает детям самим подобрать к нему другие слова, близкие по звучанию (пушка – игрушка, сушка, лягушка и другие) .

Дид. игра «Звуковые часы»
Цель: Учить детей измерять длину слов.
Ход: Педагог, установив стрелку напротив картинки, предлагает определить хлопками количество слогов в слове.

Дид. игра «Найди общий звук»
Цель: Развивать фонематический слух детей.
Ход: Воспитатель предлагает детям посмотреть на картинки определить один и тот же звук, встречающийся во всех этих словах.

Дид. игра «Назови звук»
Цель: Развивать фонематический слух детей.
Ход: Педагог называет различные слова с интонационным выделением одного звука. Ребенок, поймавший мяч, называет выделенный звук и перебрасывает мяч воспитателю.

Дид. игра «Вспомни слово, начинающееся с гласного (согласного) звука»
Цель: Упражнять детей в различении гласных и согласных звуков.
Ход: Дети делятся на 2 группы, называют слова с заданного звука. Педагог откладывает счетный материал. Выигрывает та группа детей у которой будет больше фишек.

Дид. игра «Цветочки – лепесточки»
Цель: Учить детей различать гласные и согласные звуки.
Ход: Воспитатель называет звук. Дети поднимают цветок нужного цвета (синего, зеленого или красного) .

Дид. игра «Третий лишний»
Цель: Продолжать учить детей определять первый звук в слове, различать твердые и мягкие согласные звуки.
Ход: Педагог выкладывает карточку, на которой изображены 3 предмета. Дети определяют первый звук в каждом слове. Находят отличия (сено, сало, сом).

2.4 Подробные конспекты учебно-развивающих занятий

1. Конспект занятия по развитию речи. «Закончи сказку».

Программное содержание:
- продолжать учить детей составлять короткие сюжетные рассказы;
- продолжать учить использовать в рассказе разные виды предложений, рассказывать интонационно выразительно;
- развивать эмоциональное отношение к художественным произведениям, учить сопереживать, понимать героев;
- развивать творческое воображение;
- индивидуальная работа.
Предварительная работа:
- упражнение детей в составлении (придумывании) различных сказок и рассказов;
- заучивание сказки 2 детьми;
- заучивание слов Красной Шапочки
Оборудование:
- красная шкатулка, зубная щетка, зубная паста, цветок;
- костюм Красной Шапочки, корзиночка, конфеты;
- материалы для игр «Сказка соберись» и «Сказочные герои»;
- музыка – «Песня Красной Шапочки», «Пение птиц».
Ход занятия.
Дети здороваются с гостями и присаживаются на стульчики.
Воспитатель: Ребята, послушайте внимательно и отгадайте загадку.
Бабушка девочку очень любила.
Шапочку красную ей подарила.
Девочка имя забыла свое.
А ну, подскажите имя ее.
Звучит музыка «Песня Красной Шапочки». Появляется девочка с корзинкой в руке. Подходит к воспитателю, и здоровается со всеми присутствующими.
Воспитатель: Красная Шапочка, а что у тебя в корзиночке?
Красная Шапочка:
Я от бабушки бежала,
И шкатулку увидала.
Под кустом она стояла,
И записочка лежала:
«Кто найдет шкатулку эту-
Отнесите в садик к детям».
Воспитатель: Ребята, давайте посмотрим, что же лежит в этой красивой шкатулке?
Воспитатель вынимает из шкатулки зубную щетку, зубную пасту и цветок.
Воспитатель: Я знаю, чьи это предметы! Они принадлежат зубастому волку из веселой сказки, которая называется «Раз в неделю», а написал ее Валерий Шульжик. Зубастый волк использует эти предметы один раз в неделю. А что бы вам хотелось еще узнать о нем?
Заслушиваются вопросы детей.
Воспитатель: Чтобы узнать, как использует зубастый волк эти предметы, надо послушать сказку. Марк, расскажи нам, пожалуйста, начало сказки.
Марк:
Раз в неделю волк зубастый
Чистит зубы мятной пастой.
Моет окна, белит печку,
Стелет коврик по крылечку
И с цветочком у дверей
В гости ждет к себе зверей.
Воспитатель: Ребята, давайте с вами придумаем продолжение этой сказки. Мы сейчас с вами попадем в лес, где живет зубастый волк. И под пение птиц представьте, что же приключится с главным героем. Кто может придти к нему в гости? Чем они будут заниматься? А может зубастый волк попадет в беду?
Под музыку «Пение птиц» дети "отправляются в сказочный лес" (прогуливаются по группе), и самостоятельно придумывают продолжение сказки.
Заслушиваем 3-5 рассказов. Воспитатель оценивает рассказы вместе с детьми, отмечая творчество ребенка, кто интереснее придумал.
Воспитатель: Красная Шапочка, а что у тебя еще лежит в корзиночке?
Красная Шапочка: Я ребятам принесла игру. И хочу, чтобы мы все вместе поиграли.
Воспитатель: Ребята, посмотрите внимательно на картинки. Герои, каких сказок здесь изображены. (Герои из сказок "Гуси-лебеди", "Три поросенка", "Волк и семеро козлят")
Мы сейчас с вами поиграем в игру «Сказка соберись». Возьмите каждый по одному герою. Когда будет звучать музыка, вы будете бегать врассыпную, а когда она остановится, вы должны «собрать сказки», собраться в три группы.
Игра повторяется 3-4 раза под музыку «Песня Красной Шапочки».
Затем дети присаживаются на стульчики.
Воспитатель: Ребята, давайте еще раз послушаем начало сказки «Раз в неделю».
Марк рассказывает начало сказки.
А теперь послушайте, что в конце придумал автор Валерий Шульжик. Саша расскажи нам, пожалуйста, конец сказки.
Саша:
Но, увы! Лесные звери
Не стучатся
К волку в двери.
Высока, конечно, честь,
Но опасно –
Могут съесть!
Воспитатель: Ребята, мне сейчас Красная Шапочка рассказала, что с некоторыми героями сказок приключилась беда. Злая ведьма их заколдовала, и разрезала картинки с их изображением. Чтобы спасти этих героев, вам надо из частей собрать целую картинку. И тогда вы узнаете, какого героя вы спасли.
Дети садятся за столы. Под музыку проводится игра «Сказочные герои». Собрав разрезную картинку героя, дети придумывают про него загадку, и загадывают их друг другу.
Дети возвращаются на свои места.
Красная Шапочка: Ребята, за то, что вы спасли моих друзей, сказочных героев, я хочу угостить вас сказочными конфетами.
Красная Шапочка: Ребята, мне пора домой. Меня ждет мама. До свидания.
Под музыку «Песня Красной Шапочки» девочка прощается и покидает группу.
Конспект образовательной деятельности в старшей группе. «Упрямые козы»

2. Конспект образовательной деятельности (область «Коммуникация») в старшей группе «Упрямые козы»

Программное содержание:
1. Подготовить детей к пересказу сказки «Упрямые козы». Учить пересказывать произведение близко к тексту, передавая структуру и последовательность, используя наглядный план – схематическую модель, драматизацию. Продолжать учить пересказывать произведение с заменой главных героев.
2. Формировать монологическую речь. Учить отвечать на вопросы по тексту. Активизировать словарь детей с помощью глагольной лексики (встретились, столкнулись, упали), прилагательных характеризующих состояние (дружные, веселые, жадные, добрые, злые, вредные, капризные, верные). Уточнить понятие словосочетания «бурная река». Выделять голосом восклицательную интонацию. Развивать фонематический слух.
3. Развивать слуховую и зрительную память, операции запоминания и воспроизведения. Развивать наглядно-образное мышление, произвольность внимания, физиологическое дыхание.
4. Воспитывать чувство сопереживания.
Материал: игрушки кошка и собака; 2 картины «Две козы» - в чёрно-белом варианте и разрезанная на 4 части в цветном варианте; схемы-модели к сказке; 2 ободка на голову с рогами; игрушки для драматизации: 2 козы, 2 кубика, узкая дощечка, модель реки; 2 цветные корзинки и мячики с написанными на них словами-определениями – по количеству детей. трубочки для коктейля; таз с водой; ноутбук.
Форма проведения: занятие по подгруппам.
Ход занятия:
1 часть:
В: Ребята, я сегодня встретила щенка и котёнка, они ссорились. Вот послушайте. (За ширмой показываю щенка и котёнка).
К: Ну-ка, пропусти меня скорее!
Щ: Нет, уж не буду я из-за тебя назад возвращаться!
К: А я говорю: пропусти меня!
Щ: Нет, ты меня пропусти!
В: Вот какие упрямые! Ссорятся, как в сказке «Упрямые козы». С вами может произойти такая же беда, что и с ними. А хотите узнать, что случилось с козами?
Дети: - Да!
-Тогда слушайте
Воспитатель рассказывает сказку «Упрямые козы».
2 часть:
Беседа по тексту:
-Скажите, сколько было коз?
-Где они встретились?
-Какой был мостик узенький или широкий?
-Через что был перекинут мостик?
-А река была мелкая или глубокая, бурная или спокойная?
-А что такое бурная река?
В: Давайте мы с вами попробуем сделать бурную реку. Вот вам трубочки, опускайте в таз с водой, дуйте в них.
Дети самостоятельно под контролем воспитателя выполняют дыхательное упражнение.
В: Видите, как бурлит вода? Такая же была и вода в бурной реке.
Беседа по тексту:
-Смогли козы вдвоём разойтись?
-Что первая коза сказала?
-Что ответила вторая?
-Что стали делать козы?
- Что с ними случилось?
-Что было бы, если одна коза уступила другой?
В: Вот, видите, котёнок и щенок, если будете упрямиться, то с вами тоже произойдёт беда. Надо уступать друг другу.
3 часть:
В: А чтобы вы всегда помнили о сказке, у меня есть картина с этими козами. Вот, смотрите!
Воспитатель показывает детям иллюстрацию из сказки в черно-белом варианте.
В: Ой! А почему она чёрно-белая, ведь была цветная! Наверно части цветной картинки разлетелись по всей группе. Надо их собрать и сложить картинку, иначе котёнок и щенок не запомнят сказку и будут упрямиться.
Воспитатель переходит вместе с детьми к столу с ноутбуком.
В: Посмотрим, может часть картинки здесь? (подходим к столу).
В: Нет, нет кусочка картины. Может он появится, когда я ещё раз прочитаю сказку? А вы запоминайте, может и вам придётся сказку рассказывать, чтобы все кусочки появились.
Воспитатель рассказывает сказку, используя предметно-схематическую модель, постепенно открывая их на ноутбуке.
В: Смотрите, ребята, появились мои помощники, на которых вся сказка нарисована, а кусочка картины нет. Я знаю, надо теперь вам рассказать сказку и тогда все кусочки картины появится. А в этом вам помогут мои волшебные помощники.
В: Котёнок хочет, чтобы эту сказку рассказал Семён.
Ребенок при помощи воспитателя самостоятельно пересказывает сказку, опираясь на модели на экране ноутбука.
В: Молодец, Семён! А вот и кусочек картинки нашёлся! Значит, я правильно сказала, что вам надо сказку рассказать, чтобы кусочки появились. Давайте положим этот кусочек на черно-белое изображение и пойдём дальше картинку искать.
Меняется расположение в группе.
В: Посмотрите-ка, что за рожки здесь лежат? Наверно щенок и котёнок их оставили для нас. На ком рожки окажутся, те и станут у нас рассказывать сказку.
Воспитатель считалкой выбирает детей.
В: Раз, два, три девочек в козочек преврати. Вика – первая коза, а Ксюша – вторая. И говорить они будут только свои слова – Вика за первую козу, а Ксюша – за вторую. Остальные слова скажу я. Но не забывайте, вам ещё и показать коз надо, как они повстречались, как столкнулись лбами и упали в воду.
Дети проигрывают заданную ситуацию

В: Отлично справились девочки! Раз, два, три козочек в девочек преврати. Вот и второй кусочек картинки мы нашли! Давайте положим этот кусочек на черно-белое изображение и пойдём дальше картинку искать.
Меняется расположение в группе.
В: А на этом столе лежат игрушки.
- Кого-то они мне напоминают, а вам?
Д: Это герои сказки.
В: Посмотрите, вот и мостик. А что обозначает голубая волна?
Д: Это река.
В: Правильно, глубокая бурная река! А того, кто будет рассказывать сказку, я выберу считалкой:
Раз, два, три, четыре!
Жили мышки на квартире.
Эта-маленькая, эта - славненькая,
Эта - беленькая, а эта – смеленькая!
Дети пересказывают и показывают сказку (драматизация)
В: Прекрасно! Ещё один кусочек картинки нашли. Давайте положим этот кусочек на черно-белое изображение и пойдём дальше картинку искать.
Меняется расположение в группе.
В: Ребята, а давайте с вами вспомним, что у нас произошло с котёнком и щенком. Можно про них сказать, что они дружные?
Д: Нет! Они упрямые!
В: Да, котёнок и щенок упрямые. Давайте сейчас расскажем сказку, но вместо коз будем говорить про котёнка и щенка. Тогда они лучше поймут, что надо уступать. Кто хочет попробовать?
Дети пересказывают сказку.
В: Молодцы, все кусочки нашли и картинку сложили!
4 часть:
В: А вы знаете, какими должны быть настоящие друзья? Давайте с вами вспомним и научим дружить щенка и котёнка.
Вот мячики, на них написано, какими бывают друзья. Если вы согласны, то бросаете мячик в белую корзину, а если друзья такими быть не должны, то мячик надо бросить в фиолетовую корзину.
Дети выбирают себе мячик, воспитатель читает определение, совместно делают вывод и ребенок бросает мячик в определенную корзинку.
В: Молодцы! Вот теперь мы знаем, какими бывают друзья и что случается, если упрямиться.

3. Конспект образовательной деятельности «Путешествие на математическом поезде»

На данном занятии учебная задача не ставится перед ребенком прямым образом, он усваивает материал непреднамеренно. Дети приобщаются к материалу, дающему пищу воображению, затрагивающему не только чисто интеллектуальную, но и эмоциональную сферу ребенка.
Программное содержание: закрепить навыки счета в пределах 10; тренировать в различении геометрических фигур, в ориентировке в пространстве (слева, справа, впереди, сзади), в пересчитывании и сравнении разного количества предметов; развивать навыки мышления (почему, что надо сделать?); продолжать экологическое воспитание.
Материалы и оборудование: «билеты» с изображением геометрических фигур; маски для игры- драматизации; аудио – запись пения птиц; костюм для сказочного персонажа; зал оформленный в виде поляны; картинки с изображением предметов, составленных из геометрических фигур.
Подготовка к занятию: изготовление детьми « билетов» с изображением геометрических фигур (аппликация); подготовка картины с изображением поезда; оформление зала в виде лесной поляны; приготовление масок для игры - драматизации «Как козленок учился считать до 10»; расстановка стульчиков в виде паровозика, на спинках которых наклеены геометрические фигуры;
Ход занятия:
В. Ребята, давайте встанем все в круг и возьмемся за руки. Чувствуете тепло, которое идет от ваших друзей? Представьте себе, как вас греет солнышко. А сейчас улыбнемся друг другу. Как радостно и приятно всем, правда? Сегодня мы с вами отправимся в путешествие на математическом поезде. Но, чтобы сесть на поезд, нам необходимы математические билеты, которые мы с вами изготовили на занятии по аппликации. Итак, дина будет продавцом, а вы все – покупателями.
(дети «покупают» билеты и занимают места, согласно купленным билетам)
В. А. и В. – контролеры, проверят, все ли правильно заняли места (собирают билеты, отдают В.) Ну, а теперь пора в путь! С. подай сигнал: «Ту – тут!» (остальные дети делают движения – как едет поезд).
В. Ребята, один художник, узнав, что мы отправляемся в математическое путешествие, приготовил для нас рисунки, давайте их рассмотрим. Что это? Из каких геометрических фигур она собрана? Кто это? Из каких геометрических фигур она состоит? А какие геометрические фигуры можно отметить в этой игрушке (любая настоящая игрушка)?
В. Пока мы с вами занимались, мы доехали до первой остановки. Давайте тихонько встанем со своих мест и пройдем на полянку. Как здесь красиво! (включается запись пения птиц).
- Ребята, а можно в лесу шуметь, кричать? Правильно, чтобы не испугать птиц и животных, надо вести себя в лесу тихо
- Посмотрите, какая крупная ромашка. Мы ее рвать не будем, а если хотим собрать букет, то как надо срывать цветы? (придерживая снизу рукой, не вырывая с корнем). А хотите сосчитать, сколько у этой ромашки лепестков? Но сначала вспомним, как надо считать, чтобы не ошибиться. Надо запомнить, откуда начинаешь считать, не пропускать и не пересчитывать дважды.
- А сейчас поиграем в «Рики – тики» (зрительный счет по пальцам воспитателя).
- Но что под деревом? Кто – то оставил для нас игру «Мы учимся считать» (например: Было два зайца, к ним прискакал еще один, стало четыре зайца. Т.е. дети по картинке сами составляют и решают простейшие задачки)
Сюрпризный момент: Слышится стук в дверь и входит Петрушка.
П. Здравствуйте, детишки, девчонки и мальчишки!
Д. Здравствуй, Петрушка!
П. А что это вы тут делаете? Я прошел по всем группам, у всех идут занятия, а вы что – же, играете?
В. Нет, Петрушка, у нас тоже занятие, но не простое, а путешествие на математическом поезде.
П. Как интересно, а можно я тоже с вами позанимаюсь?
В. Пожалуйста, Петрушка. Какой на тебе красивый наряд, а пуговиц как много.
П. Да, я люблю все яркое и когда много – много пуговиц. А давайте поиграем, с завязанными глазами, на ощупь, сосчитайте, сколько пуговиц на моем костюме.
- А теперь сосчитайте, сколько у меня красных и сколько зеленых пуговиц. (пуговицы пришиты: с одной стороны 5 пуговиц одного цвета, а с другой – 4 пуговицы другого цвета, пятая на рукаве).
В. Итак, каких пуговиц больше? Почему вы так думаете? (можно проверить счетом и приложением). Что надо сделать, чтобы пуговиц стало поровну?
П. Ладно, я дома дошью, а загадки разгадывать вы умеете?
1. Под кустами у реки жили майские жуки – дочка, сын, отец и мать, кто их может сосчитать?
2.Ежик по лесу шел, на обед грибы нашел: 2под березкой, 1 у осины. Сколько их будет в плетенной корзине?
3.Я рисую кошкин дом: три окошка, дверь с крыльцом. Наверху еще окно, чтобы не было темно. Сосчитай окошки в домике у кошки.
(дети разгадывают загадки, Петрушка их хвалит)
П. А что вы еще умеете?
В. Ребята, давайте научим Петрушку плясать «Буги – вуги» (дети танцуют танец на закрепление понятий: «правый», «левый», Петрушка танцует вместе с ними.)
В. Ну ладно, нам пора ехать дальше. Петрушка, а ты с нами поедешь?
П. Нет, извините, но мне тоже пора, я еще не был в одной группе. Спасибо вам большое. До свидания! - До свидания! (занимаем свои места в поезде и едем дальше)
В. А. с какой стороны от тебя сидит В. (справа). В. с какой стороны от тебя сидит А. (слева). С. где по отношению к тебе сидит Д. (впереди). Д. где по отношению к тебе сидит С. (сзади).
В. Молодцы! А вот и новая остановка – «Театральная» Ребята покажут нам сейчас небольшую сказку «Как козленок учился считать до10»
- Бежит однажды козленок, а навстречу ему волк: «Я тебя съем»
-Не ешь меня, я покажу тебе, как я умею считать: я, козленок - это раз, ты, волк - это два.
-Ах, ты меня сосчитал! (гонится за козленком)
(навстречу им собака (медведь, лиса, заяц, мышка, сова, белка, ежик), все удивляются, куда они бегут и присоединяются к обиженным. Последней встречается кошка: «Это же здорово – уметь считать. Ребята, давайте жить дружно!)
В. Ребята, а ведь наш поезд может отправиться в обратный путь, если мы возьмем с собой только 10 зверей. Давайте их, сосчитаем! (дети хором пересчитывают зверей)
- Вот как здорово! Рассаживаемся по своим местам.
В. До остановки «Детский сад «Березка» вспомним, где мы побывали, чем занимались. Понравилось ли вам путешествие? Ну, вот и приехали!

4. Конспект занятия «Есть у каждого свой дом».

Занятие « Есть у каждого свой дом»
Цели: сформировать у детей понятие «природа» как общего дома, навыков разумного поведения и бережного отношения к ней; привлечь внимание детей к проблемам окружающей среды; рассказать об уникальности Земли (это дом для всех живых существ). Дать представление о жизни в разных регионах Земли (почему в соответствии с климатом люди строят разные дома, как они называются и из каких материалов строятся); учить понимать и ощущать красоту природы через поэзию, музыку, игру. Совершенствовать речь детей, развивать фантазию, творческое воображение, коммуникативное общение.
Технологии и оборудование: ноутбук, экран, глобус; познавательные игры: «Мой дом», « Зоолото», «Животные разных регионов»; магнитофон.
Подготовительная работа: учили стихи о природе, отгадывали загадки о животном мире, организовали выставку детских книг на тему: «Животные разных регионов» и выставку детских работ.
Ход занятия:
(слайд 1)
Сегодня мы отправимся в космическое путешествие и полетим на космическом корабле. Сядьте поудобнее, начинаю отсчёт: 5, 4, 3, 2,1 …Пуск!
( звучит песня группы «Земляне») (слайд 2 «Земля»)
Мы поднимаемся высоко в небо и любуемся нашей прекрасной планетой.
А какую форму имеет наша земля? (круглую)
Ребята, посмотрите, я принесла вам модель нашей Земли. А кто мне ответит, как называется этот предмет? (глобус)
Если внимательно его рассмотреть, то мы увидим, что на нём различная цветовая гамма. Как вы думаете, что обозначается голубым цветом? (реки, моря, океаны)
Но на глобусе есть ещё зелёный, коричневый и жёлтый цвета. Что они обозначают? (зелёный- лес, коричневый и жёлтый – земля).
Находясь высоко над землёй, мы увидели и моря, и леса, и горы. Скажите, а можно увидеть и найти на глобусе наш город Тамбов? Свой дом? (нет)
(слайд 3 «Мой дом»)
На занятиях вы часто рассказывали о своих домах и квартирах. Кто знает, из какого материала можно построить дом? (кирпича, дерева, глины) Как вы думаете, всегда ли строили дома?
В далёкие времена, когда не было техники, строительных материалов, древние люди жили сначала в пещерах, затем в землянке и только потом стали строить дома. А сейчас я приглашаю вас в гости на межпланетную станцию «Мой дом». Перед вами разные виды домов и материалы, из чего можно построить эти дома. Послушайте задание: взять в руку большую карточку с изображением любого дома и подобрать к ней маленькую карточку с изображением материала (из чего сделан дом) (проводится игра).
А какие правила нужно соблюдать, чтобы в доме или квартире всегда было уютно и хорошо, но и не только вам, а все, кто живёт рядом с вами? (ответы детей)
Но, переступая порог своего дома, мы оказываемся в другом большом, общем доме для всех людей, животных, растений. Это очень важный и в тоже время необычный дом. У него разноцветные окна, разные стены, причём они не из дерева, и не из кирпича. Посмотрите, о чём мы сейчас будем говорить? (слайд 4 «Вода»)
Чтение стихотворения « Вы слыхали о воде?»
« Вы слыхали о воде?
Говорят она везде!
В луже, в море, океане,
И в водопроводном кране.
Без неё нам не умыться,
Не наесться, не напиться!
Смею вам я доложить:
Без неё нам не прожить».
Ребята, а вы знаете, какие животные и птицы живут в этом прекрасном голубом доме? Давайте сейчас превратимся в этих жителей.
Физкультминутка» Лягушки»
«На болоте две подружки,
Две зелёные лягушки.
Утром рано умывались,
Полотенцем растирались,
Ножками топали,
Вправо, влево наклонялись
И обратно возвращались.
Вот здоровья в чём секрет.
Всем друзьям физкультпривет!
И хотя на нашей планете много воды, мы должны бережно относиться к ней, чтобы её хватило для всех и надолго. Без воды всё живое может погибнуть, а земля без неё заболеет. Эту землю мы должны сберечь, чтобы и через сто и тысячу лет на ней жили жучки, кроты, червячки, чтобы на ней расцветали прекрасные сады, зеленели леса(слайд 5 «Леса»)
Обратите внимание на наш дом, в нём загорелось зелёное окно. Как вы думаете, кто приглашает нас к себе в гости? ( Это лес). Главным жителем леса считается дерево(слайд 6 « Дерево»)
Дерево очень доброе. Вспомните, сколько животных, птиц и насекомых оно укрывает, а для некоторых оно служит домом. Перечислите их.
(слайд 7 «Животные в лесу»)
Но люди иногда так жестоко к нему относятся. Давайте вспомним правила поведения в лесу.
Для того чтобы планета стала ещё прекраснее, нужно научиться беречь природу и преумножать её богатства.
Чтение стихотворения « Что мы сажаем, сажая леса»:
Что мы сажаем, сажая леса?
Чащу, где бродят барсук и лиса.
Чащу, где белка скрывает бельчат.
Чащу, где пёстрые дятлы стучат.
Что мы сажаем, сажая леса?
Лист, на который ложится роса.
Свежесть лесную,
И влагу, и тень-
Вот что сажаем в сегодняшний день.
Давайте никогда не забывать о том, что без нашего внимания и заботы этот удивительно прекрасный дом не сможет существовать.

5. Конспект интегрированного занятия по ознакомлению с окружающим миром и развитием речи «Гостю почёт, хозяину - честь»

Цели:
• Образовательные: Продолжать знакомить с правилами и традициями гостеприимства русского народа, актуализировать знания о предметах деревенского быта и народных игрушках.
• Коррекционные: Развивать коммуникативные умения и навыки, продолжать учить задавать вопросы, поддерживать диалог. Упражнять в образовании сложносоставных слов. Автоматизировать в речи поставленные звуки в знакомых потешках и пословицах. Продолжать учить детей составлять сложносочинённые предложения с союзом а по схеме.
• Воспитательные: Приобщать детей к национальной духовно-нравственной культуре. Культивировать позитивное отношение ребенка к жизни и к самому себе. Вырабатывать доброжелательное, уважительное отношение к людям. Способствовать освоению речевого этикета.
Оборудование: Схемы предложений, 2 картины о приёме гостей, картинки-окошки для игры «Данетка», рисунок домика, фломастеры, пасхальные яйца, салфетки разноцветные, клей степлер, ножницы, корзинка, народные игрушки
Предварительная работа: Создание музея вятской старины совместно с родителями и проведение экскурсий в нём. Использование в коррекционной работе народных игрушек и игр. Знакомство с традициями гостеприимства разных народов. Обучение детей изготовлению поделок из салфеток.
Конспект занятия:
Входят гости, их встречают дети.
Дети:
Здравствуйте, гости дорогие!
Доброе утро.
Добро пожаловать к нам в гости.
Проходите, пожалуйста.
Не устали ли вы дорогой?
Будьте как дома.
Мы вас ждали - поджидали.
Для каждого найдётся словечко, местечко.
Присаживайтесь, пожалуйста, отдохните с дороги.
Воспитатель - Ребята, вы никогда не задумывались, почему люди ходят в гости?
Дети: Навестить родственников, поделиться новостями, повеселиться, отдохнуть, решить деловые вопросы.
Логопед: А как вы думаете, в старину люди тоже ходили в гости? (Ответы детей)
Мы вам предлагаем побывать в прошлом и в настоящем времени. У кого красные фишки, пойдут в музей старины, у кого- желтые- остаются с Людмилой Викторовной.
Давайте разделимся на группы, те кто хорошо знает старинные традиции пойдёт в музей старины, а кто знает современные традиции гостеприимства останется здесь.
1 подгруппа
Логопед спрашивает:
- Дети, скажите, как в старину встречали гостей?
Дети рассматривают картину и отвечают: красиво наряжались, прибирали дом, готовили гостинцы, накрывали стол, встречали хлебом-солью, кланялись в пояс, усаживали гостей в красный угол, пили чай из самовара, пели песни, танцевали, водили хороводы, играли.
Л: зачем люди ходили в гости?
Дети: Раньше не было телевизора, поэтому люди общались друг с другом, рассказывали о своих радостях, горестях, помогали друг другу.
2 подгруппа:
Воспитатель: Как сейчас встречают гостей?
Дети: красиво наряжаются, прибирают в доме, готовят гостинцы, угощение, накрывают стол, наливают чай из чайника, развлечения, пекут или покупают торт, включают музыку, танцуют.
В: Можно сейчас обойтись без того, чтобы ходить в гости?
Дети: Меньше будут знать друг о друге, помогать меньше друг другу, меньше дружить.
Подгруппы соединяются.
Л: А теперь мы предлагаем вам совместную игру «В чём отличия старинных и современных традиций». Будем составлять предложения по схеме. Одни начинают, другие продолжают.
Например: В старину гостей встречали хлебом солью, а сейчас тортом.
В: И с тех давних времён до сих пор люди знают пословицы и поговорки.
Д:
Собрался в гости, неси подарок в горсти.
Туда голуби не летают, где их не привечают.
Гостю почёт, хозяину честь.
Гость доволен – хозяин рад.
В гости ходить - надо и к себе водить.
Кошка моется - гостей замывает (зазывает).
Изба красна не углами, а пирогами
Много гостей – много новостей.
Ребёнок: Мы хотим поделиться своей новостью: у нас открылся музей старины. Проходите, пожалуйста.
Дети называют и показывают старинные предметы быта: ухват, люлька, самовар в красном углу, сундук, ткацкий станок, прялка, санки, заруба, валёк, горшок и лапти.
Л: Садитесь гости дорогие в красный угол, садитесь рядком, да поговорим ладком.
В: Ой вы гости господа…
Дети ведут беседу, рассказывают о новостях посёлка, спрашивают гостей откуда они приехали, что у них нового.
Л: Припасли мы для вас забавушек на всякий вкус, да места в нашей горнице мало. Разделимся по парам и поиграем в игру «Иголка и нитка»
Дети расходятся по подгруппам играют в игры.
1 подгруппа: Игра «Данетка», игры с русскими народными игрушками: кубарь, мишка-акробат, кукла-крупеничка, птички, лесенка-чудесенка, бирюльки.
2 подгруппа: «Данетка», «Глухой телефон».
В: Делу время-…
Чтобы гости долго про нас помнили, мы приготовим сюрприз на память.
Дети переходят из музея и готовятся к изготовлению праздничной пасхальной композиции.
В: Какой праздник мы отмечали в выходные дни? (пасха)
Мы приготовили для гостей пасхальные яйца, давайте вместе создадим красивую пасхальную композицию.
Дети приступают к работе: изготавливают цветы и цыплят из салфеток и оформляют пасхальную композицию из яиц и украшений в корзинке.
В это время гости изготавливают цветок из салфетки для хранения яйца.
В: Дорого яичко к христову дню. Мы преподносим вам эти подарки.
Л: Играми, да плясками сыт не будешь.
Славится наш народ гостеприимством, да угощением знатным.
Приглашаем всех гостей на чай.

6. Конспект интегрированного занятия по ознакомлению с окружающим в старшей группе «Знакомство с воздухом»

Программное содержание. Уточнить знания детей о воздухе через опыты. Познакомить с некоторыми свойствами воздуха: не виден, не имеет определенной формы, имеет вес и т.д. Развивать интерес к познавательной деятельности. Формировать потребность в ежедневной активной деятельности ; обогащать двигательный опыт детей; воспитывать умение выполнять движения быстро, осознанно, ловко и красиво.
Ход занятия:
В зале дети сидят на пятках небольшими группами (по3-4чел.), возле газового платочка, которые есть в каждой подгруппе.
В. Сегодня мы познакомимся… Отгадайте, с чем: «Он повсюду, он везде, без него нет жизни». (воздух).
В. - Ребята. Вы знаете, что такое воздух? (ответы детей).
В.- Посмотрите внимательно вокруг – налево, направо, вверх, вниз. (Дети выполняют). – Вы видите воздух? –(нет). Давайте попробуем доказать, что воздух есть, но мы его не видим. А для этого мы поймаем его. Дети берутся за концы газового платка, одновременно поднимают его вверх и опускают концы вниз; получается купол, заполненный воздухом.
В. – Возьмите пакеты (они разложены на гимнастической скамейке). Поднимите мешочки над головой и опустите их резко вниз (Дети из положения приседания встают, поднимают руку с мешочком вверх, резко опускают вниз). Закрутите мешочки. Что внутри мешочков? (Воздух). Дети кладут мешочки на скамейки, встают в круг. Педагог просит детей положить ладошку на грудь и почувствовать, как грудная клетка поднимается при вздохе и опускается при вздохе. Дети выполняют упражнение - грудное дыхание.
В. – Какой можно сделать вывод? Можно ли увидеть воздух? ( нет, он невидимый).
В. – Правильно, воздух невидим, но его можно обнаружить, а еще почувствовать, ощутить. (педагог предлагает кому –либо из детей сесть на гимнастический мяч и совершить пружинистые движения. Педагог раздает детям воздушные шары и резиновые игрушки разной формы.
В. – Что находится внутри этих предметов? (воздух). - Какую форму имеют ваши шарики и игрушки? (Дети называют форму шариков и игрушек). Имеет ли форму воздух? (нет, он принимает форму того сосуда, в котором находится.
Дети садятся на ковер и наблюдают за опытом. Педагог берет холодную пластмассовую бутылку из холодильника, надевает на горлышко воздушный шарик, затем ставит бутылку в миску с горячей водой.
В. – Что происходит с шариком? ( Он надувается).
Педагог ставит бутылку в таз со льдом и снегом.
В. – Что происходит с шариком? Какой вывод мы сделаем из этого опыта? ( при нагревании воздух расширяется, при охлаждении – сжимается).
В. – Давайте изобразим. как воздух изменится при нагревании и охлаждении. Изобразим воздух при комн.темп. (Дети встают в круг, берутся за руки и опускают их вниз) - Что происходит с воздухом, если его нагреть? (Дети держась за руки, расширяют круг, садятся в положение приседа) - Теперь снова изобразите воздух при комн.темп. при нагревании, при охлаждении. -Сделайте носом вдох, потом выдох (дети выполняют дыхат. упражнения). – А теперь глубокий вдох носом, выдох –через рот (выполняют). – Вы чувствуете какой-нибудь запах? (Нет). – Какой вывод делаем? (Воздух не имеет запаха).
Дети наблюдают еще за одним опытом. На столе чаша уравновешенных весов, на одну кладут шарик не надутый, а на другой- надутый. – Что мы видим? (чаша с надутым шариком перевесила). - Какой вывод можно сделать? (Воздух имеет вес).
Представьте, что мы - весы, вытяните руки в стороны, ладошками вверх. А теперь представьте, что в левую руку вам положили не надутый шарик, а в правую – надутый. (дети изображают). Упражн. повторяется несколько раз.
Дети и педагог подходят к аквариуму.
В. – Что за пузырьки поднимаются на поверхность воды? (Это воздух). - Почему они поднимаются? (ответы детей). – С каким еще свойством воздуха мы познакомились? (Воздух легче воды). Дети подходят к карточкам и закрепляют свойства воздуха.
Включается музыка –шум воды.
Мы будем пузырьками воздуха, которые оказались на дне этой реки. Покажите, что с нами будет происходить? Проводится игровое упражнение. Дети садятся на пятки, низко наклоняются, затем медленно поднимают голову, выпрямляют спину, приподнимаются на колени, медленно встают, выполняя волнообразные движения. Поднимают руки вверх, разводят в стороны ладонями вверх, покачиваются из стороны в сторону. - Вот и оказались пузырьки на поверхности реки. А река течет в нашу группу.

7. Конспект занятия по ознакомлению с Москвой.

Цель:
1. Познакомить детей с достопримечательностями Московского Кремля.
2. Развивать речь детей.
3. Вызывать уважение и любовь к родному городу, воспитывать в детях патриотические чувства.
4. Знакомить детей с архитектурой нашего города.
Предварительная работа: беседы о нашей стране, о Москве, о Московском Кремле. Чтение художественной литературы: Баруздин "Страна, где мы живем", Л.Кассиль "Москва". Разучивание стихотворений, пословиц и поговорок.
Ход занятия.
Воспитатель: "Ребята! Как называется наша родина, страна, в которой мы живем? (Россия) Скажите, в каком городе мы живем? (Москва) А что это за город? (столица)"
Ребенок (1): "Наш город большой и красивый. Много музеев, театров, стадионов, парков и площадей. Красивых, высоких зданий. Москва – главный город наш страны. но не всегда Москва была таким большим и красивым городом".
Воспитатель: "Много-много лет назад на этом месте не было ни города, ни даже маленькой деревушки. (музыка, пение птиц) А был дремучий лес. В таком лесу, на берегу Москвы-реки, очень давно люди стали строить дома".
Ребенок (2):
Над Москвой-рекой, на круче,
Где стоит наш Кремль теперь,
Был когда-то бор дремучий,
А в бору водился зверь.
Много было в чаще бора
И медведей, и волков,
Много уток на озерах,
На болотах куликов,
Коршун вился над лугами
И лосиною тропой,
Зверь могучими рогами
Выходил на водопой.
Воспитатель: "Вот среди такого дремучего леса стали появляться первые избы. А по приказу князя Юрия Владимировича Долгорукова стали возводить Кремль".
Ребенок (3): "Кремль – это значит крепость, в которой можно укрыться от врагов. Первый Кремль был деревянный, но он сгорел. И решили люди строить Кремль из белого камня. Отсюда и пошло название Москва-белокаменная. Простояв более ста лет белокаменные укрепления Кремля стали разрушаться. Великий князь Иван-III задумал перестроить древние стены".
Воспитатель: "Современные стены и башни Кремля были построены 500 лет назад из красного кирпича. Их возводили русские мастера под руководством итальянских архитекторов".
Ребенок (4):
Спит Москва, Руси столица,
Сон спокойный людям снится.
И под звездным небосводом –
Кремль, построенный народом,
Словно сторож над страной
Он стоит в тиши ночной.
Воспитатель: Маяковский "Начинается земля как известно от Кремля".
Ребенок (5): "Кремль – сердце Москвы. На протяжении восьми с половиной веков он изменял свой облик. Пожары уничтожали город, враги разрушали и грабили его. Но Москва снова отстраивалась, становясь еще краше".
Воспитатель: "Что же такое Московский Кремль? Это одновременно и простой и сложный вопрос. С одной стороны - это старинная величественная крепость красивыми сооружениями разных эпох. Но это не окаменелое прошлое. Это сердце не только Москвы, но и всей России. Кремлевские стены, протяженностью более двух километров, повторяют очертания Боровицкого холма. Высота стен от 8 до 19 метров, а толщина от 3,5 до 6,5 метров. В стенах есть бойницы, через которые защитники крепости стреляли в нападавших врагов. В башнях Кремля укрывались воины и жители города. Там находилось продовольствие, воды, оружие. Башни по своей форме, величине и предназначению различны. В некоторых башнях были устроены колодцы с водой. Одна из башен так и называется – Водовзводная. По названиям башен можно было узнать, для чего она предназначалась. Например, Арсенальная башня. Как вы думаете, для чего она предназначалась? (склад оружия) Одна из башен называется Боровицкая. Эта башня получила свое название от слова "бор", когда-то неподалеку шумел красивый сосновый бор. Тайницкая башня – хранит тайну, в ней находился тайный колодец с питьевой водой. И наконец, башня, которую вы все знаете – Спасская башня".
Ребенок (6): "Спасская башня – самая красивая башня Кремля. Над входом раньше висела большая икона "Спас Нерукотворный", в честь которой и названа башня Спасской. Знаменита башня часами, которые называются – Куранты. Часы на башне поставлены очень давно, но тогда вращался циферблат, а стрелка оставалась неподвижной. Почти 300 лет тому назад Царь Петр-I привез из Голландии новые часы с боем. Назвали часы Курантами и установили их на Спасской башне. Во всех уголках нашей страны слышен бой главных часов нашей Родины".
Воспитатель: "Но не только часами и красотою славится Спасская башня – это еще и главные ворота в Кремль. На Руси было принято при входе в Кремль снимать шапку и ставить свечи перед иконами. Всего в Кремле 20 башен. В 1937 году над Троицкой башней была установлена рубиновая звезда. Такие же звезды украсили Спасскую, Никольскую, Боровицкую и Водовзводную башни. Вес одной звезды больше тонны. Главная площадь Кремля – Соборная. Ее окружают три собора: Успенский, Благовещенский, Архангельский.

Успенский собор – главный исторический памятник Кремля. Расположен в глубине Соборной площади. Собор прост и величественен. В плане представляет правильный четырехугольник. Высота с крестом 45 метров. Стены были построены из белого камня. Собор был построен в 1479 году. Радости москвичей не было предела. В летописи записали так: "Была же та церковь весьма удивительна величеством, и высотою, и светлостью, и пространством". В Успенском соборе венчались на царство русские цари, молились воины, уходя в бой, проходили богослужения.
По соседству с Успенским стоит нарядный Благовещенский собор – царская домовая церковь. Строили его псковские мастера-каменщики. В этом соборе крестили царских детей.
Третий – Архангельский собор – самый пышный из всех Кремлевских соборов, украшен белокаменными раковинами и резными пирамидами. Он напоминает сказочный заморский дворец. Это собор-усыпальница для московских царей и князей.
Вторая по величине площадь Кремля – Ивановская. Она расположена рядом с Соборной площадью. На Ивановской площади объявлялись царские указы. Газет в то время не было. Поднимался на крыльцо дьяк, вынимал грамоту и громким голосом кричал: "Слушай народ царствующего града!" А вокруг шумела толпа. С того времени и повелось выражение "Кричать во всю Ивановскую". А в праздники на Ивановской площади устраивались веселые гулянья, песни да пляски. От и мы сейчас с вами поиграем в игру "Золотые ворота".
Воспитатель: "Продолжаем нашу экскурсию. Ивановская площадь отделена от Соборной площади колокольной Ивана Великого и звонницей. Золотую "шапку" Ивана Великого можно было увидеть с каждой улицы и переулка старой Москвы. Высота 81 метр. Иван – самое распространенное имя у русского народа: Иван-Калита, Иван Великий, Иван Грозный. "Иван Великий" – сигнальная крепостная башня. С ее высоты дозорные всегда могли увидеть приближающегося врага, ударяли в колокол и все население устремлялось в Кремль, где запирались ворота. Про рослого человека в городе говорили: "Вырос детинушка с Ивана Великого". Башней любовалась вся Москва. А когда звонари ударяли в колокола, то вся Москва наполнялась праздничным гулом. Поэтесса М.Цветаева пишет:
У меня в Москве – купола горят!
У меня в Москве – колокола звенят!
Во время пожара разбился самый большой колокол. И задумали тогда отлить новый, еще больше прежнего.
Ребенок (7): Царь-колокол весил 200 тонн. Отлили его два мастера: отец и сын Моторины. После отливки колокол оставили в литейной яме. Но случился сильный пожар. Выгорел почти весь город. Пострадал и Царь-колокол. На него попала вода, и от разницы температур откололся кусок весом 11 с половиной тонн. 100 лет еще пролежал колокол в земле, пока его не извлекли из ямы и не установили на постаменте".
Ребенок (8): "По другую сторону колокольни Ивана Великого – Царь-пушка. Это старинное крупнейшее орудие. Ее отлил в конце 16 века славный мастер Андрей Чохов для защиты Москвы от врагов. Ее вес 40 тонн. Но в боях Царь-пушку никогда не использовали. Царь-пушка является наиболее значимым памятником отечественной техники 16 века".
Воспитатель: "На следующей занятии мы продолжим нашу экскурсию по территории Кремля. Я расскажу вам об Оружейной палате, о здании Сената, о Большом Кремлевском дворце и о самом сказочном здании, которое называется Теремной дворец".
Ребенок (9):
Славен город наших дедов,
В жизни многое изведав,
Много войн и много бед,
Много радостных побед.
И над всеми временами
Древний Кремль, хранимый нами,
Нас хранит из года в год,
Наша гордость и оплот.
Н. Кончаловская.
Воспитатель: "А сейчас, ребята, я хочу, чтобы вы нарисовали то, что вам больше всего запомнилось".

8. Конспект занятия Занятие по математике в старшей группе "Составление множеств, выделение подмножеств. Сравнение количества предметов в множестве и подмножествах".

Программное содержание.
• Воспитывать интерес к математике.
• Учить составлять группы предметов из разных по качеству элементов, выделять различные части из множества и объединять их в конечное множество. Поэлементно сравнивать количество предметов в группах и отдельных частях множеств. Устанавливать зависимость между целым множеством и каждой его частью. Продолжать учить составлять из геометрических фигур картинку по образцу.
• Закреплять навыки счета в пределах пяти, умение различать геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник).
• Развивать сенсорные умения и способности, аналитическое восприятие, точность движений.
Материал к занятию. Демонстрационный: изображения деревьев, грибов, геометрический конструктор;
раздаточный: белочки (5) и зайчики (4), наборы геометрических фигур, тетради, простые карандаши.

Конспект занятия.
1. "Путешествие в парк".
- Дети, сегодня мы с вами отправимся на прогулку в парк. Здесь так красиво. Что вы видите? (Деревья, грибы.)
- Как можно назвать одним словом? (Растения.)
- Сосчитайте, сколько деревьев? (5)
- Сколько грибов? (4)
- Около каждого ли дерева есть гриб?
- Чего больше – деревьев или грибов?
- Чего больше – всех растений или только деревьев (только грибов)?
2. Работа с раздаточным материалом.
- Посмотрите, кто прячется в парке? (Белки и зайцы.)
- Назовите их одним словом.
- Сколько белок (зайцев)?
- Кого больше, всех животных или только белок (только зайцев)?
Физкультминутка (движения проводятся в соответствии с текстом)
Зайцы утром рано встали,
Весело в лесу играли.
По дорожкам прыг-прыг-прыг!
Кто к зарядке не привык?
Вот лиса идёт по лесу.
Кто там скачет, интересно?
Чтоб ответить на вопрос,
Тянет лисонька свой нос.
Но зайчата быстро скачут.
Как же может быть иначе?
Тренировки помогают!
И зайчата убегают.
Вот голодная лиса
Грустно смотрит в небеса.
Тяжело вздыхает,
Садится, отдыхает.
3. Работа в тетрадях "Узнай, кто я".
(В тетрадях точками нарисована бабочка.)
- В ваших точках кто-то прячется. Чтобы узнать, нужно все точки соединить одной линией.
4. Игра «Геометрический конструктор», "Бабочка".
Спал цветок и вдруг проснулся,
Больше спать не захотел:
Шевельнулся, потянулся,
Взвился вверх и полетел.
Солнце утром лишь проснется,
Бабочка кружит и вьется
(На доску выставляется изображение бабочки из геометрических фигур).
- Внимательно посмотрите на рисунок, найдите знакомые геометрические фигуры и назовите их.
- Сложите такую же бабочку из геометрических фигур.
Ребята, кажется, дождь собирается, нам пора в детский сад возвращаться.
Итог.
- Где мы с вами были?
- Понравилось ли вам?
- Что мы там видели?
- Чего в парке больше – всех растений или только деревьев (грибов)?

9. Конспект Занятия по математике в старшей группе. Упражнение в счете в пределах 5

Тема: "Упражнение в счете в пределах 5".
Программное содержание.
• Воспитывать интерес к занятиям по математике.
• Упражнять в счете (отсчитывании, пересчитывании, присчитывании, воспроизведении) в пределах 5. Продолжать учить ориентироваться на плоскости листа, анализировать способ расположения частей, составлять фигуру-силуэт, ориентируясь на образец.
• Закрепить умение сравнивать множество и его части.
• Развивать сенсорные умения и способности, точность движений, логическое мышление, память.
Материал к занятию. Демонстрационный: изображения овощей (морковь, помидоры);
раздаточный: треугольники, круги, листы альбомные, тетради, карандаши цветные и простые, игра "Танграм".
Ход занятия.
1. "Путешествие на огород".
- Ребята, сегодня мы с вами отправимся на огород.
Отгадайте загадки.
Сидит девица в темнице, а коса на улице.
(Выставляются изображения морковок)
- Сколько выросло морковок? (5)
Как на нашей грядке
Выросли загадки –
Сочные да крупные,
Вот такие круглые.
Летом зеленеют,
К осени краснеют. (Помидоры.)
(Выставляются изображения помидоров)
- Сколько помидоров? (4)
- Как можно назвать морковь и помидоры одним словом?
- Чего больше (меньше), всех овощей или только морковок (только помидоров)?
- На какую фигуру похожа морковь?
- Значит она какой формы? (Треугольной).
- На какую фигуру похож помидор?
- Значит он какой формы? (Круглой).
2. Игра "Положи правильно". (Выиграет тот, кто ни разу не ошибется)
- Сейчас вы будете учиться запоминать, сколько каких фигур и где надо положить.
- Положите 5 треугольников в ряд вверху листа ("подальше от себя"), 4 кружка внизу листа ("поближе к себе").
- Сколько, каких фигур и где положили? (Оценить умение внимательно слушать и запоминать задание, отсчитывать нужное количество фигур и правильно их располагать).
- Положите 3 кружка в ряд вверху, 2 треугольника внизу.
- 4 кружка в ряд внизу, 3 кружка в ряд вверху.
Физкультминутка. (Движения выполняются в соответствии с текстом)
Мы стоим на огороде,
Удивляемся природе.
Вот салат, а здесь укроп.
Там морковь у нас растет.
Поработаем с тобой,
Сорнякам объявим бой –
С корнем будем выдирать
Да пониже приседать.
У забора всем на диво
Пышно разрослась крапива.
Мы ее не будем трогать –
Обожглись уже немного.
Всё полили мы из лейки
И садимся на скамейки.
3. Работа в тетрадях "Собираем овощи".
1). - Дорисуйте столько морковок (помидоров), чтобы всего их стало 5. Раскрасьте. (В тетрадях нарисовано: 2 морковки и три помидора)
2). - Вы узнаете, кто очень любит морковку, если соедините все точки одной линией. (Зайчик).
4. Игра «Танграм», "Зайчик".
Что за зверь лесной встал как столбик под сосной,
И стоит среди травы – уши больше головы? (На доску выставляется изображение зайца из элементов игры «Танграм»)
- Посмотрите внимательно на зайца.
- Из каких геометрических фигур сделано туловище (голова, ноги) зайца? Надо назвать фигуру и ее величину.
Предложить самим составить такого же зайца.
Итог.
- Понравилось вам занятие?
- Что растет на огороде?
- Давайте еще раз посчитаем морковь.
Занятие - путешествие «Остров сокровищ»

10. Конспект Занятие - путешествие по познавательному развитию в подготовительной группе «Остров сокровищ».

Форма проведения: путешествие.
Программное содержание:
Образовательные:
• Обобщить и расширить знания детей об окружающем мире.
• Учить детей очищать воду при помощи фильтра.
• Познакомить детей с новыми свойствами воздуха (расширение воздуха при нагревании)
• Познакомить детей со свойствами магнита (притягивать предметы).
• Продолжать учить ориентироваться в пространстве с помощью карты.
Развивающие:
• Развивать стремление к поисково-познавательной деятельности.
• Способствовать овладению приемами практического взаимодействия с окружающими предметами.
• Развивать мыслительную активность, умение наблюдать, анализировать, делать выводы, а так же развивать психомоторные функции - эмоция страха.
Воспитательные:
• Воспитывать интерес к познанию окружающего мира.
• Стимулировать желание детей экспериментировать.
Словарная работа: Фуражка, бескозырка, тельняшка, фильтр, горелка, вулкан, лава.
Материалы и оборудование: Корабль, морская форма на каждого ребёнка, бинокль, якорь, бутылка с картой, рюкзак, воронки и стаканы на каждого ребёнка, поднос, вата, воздушные шарики, картинка с изображением воздушного шара и его макет, горячая вода в емкости, маленькая пластмассовая бутылка, красная гуашь, уксус и сода для вулкана, макет горы вулканического происхождения, змеи, замок, коробки с песком на каждого ребёнка, магниты на каждого ребёнка, ключи и предметы из разных материалов, сундук, шоколадные монеты, магнитофон, диски с записями: шум прибоя и крик чаек, звук извержение вулкана, шум леса и пение птиц.
Предварительная работа: Просмотр мультфильма «Остров сокровищ», закрепление правил безопасного поведения на занятиях во время проведения экспериментальной работы. Использование детьми в свободной деятельности дидактических игр: «Рыболов», «Магнитная геометрическая мозаика», «магнитная касса цифр и букв». Игры с песком и водой.
Методы и приёмы:
1. мотивация
2. сюрпризный момент
3. частично - поисковый
4. метод проблемной ситуации
5. объяснение воспитателя
6. практический
7. наглядный
8. индивидуально – дифференцированный
9. Приложение: Макет горы вулканического происхождения
Ход занятия:
(Занятие проводится в музыкальном зале, зал оформлен под остров)
1. Введение в тему:
Воспитатель: Ребята, сегодня мы с вами отправимся в морское путешествие на корабле, вы согласны?
Дети: Да.
Воспитатель: Я буду капитаном, а вы моряки. У каждого моряка должна быть морская форма. Какая форма, кто мне скажет?
Дети: Фуражка или бескозырка и тельняшка.
Воспитатель: Правильно, одевайте, теперь мы с вами настоящие моряки. Мы отправляемся в плавание на корабле под названием…, ребята, а ведь наш корабль без названия, давайте его придумаем.
(Выслушиваются предложения детей) (Музыкальное сопровождение: шум прибоя и крик чаек)
Воспитатель: Ну, теперь можно смело подниматься на корабль. (Дети проходят на корабль занимают места на стульях). Наш корабль готов к отплытию. Отдать швартовые. Я, забыла у вас спросить, вы не боитесь трудностей и испытаний, которые нас подстерегают в пути?
Дети: Нет.
Воспитатель: Тогда давайте покажем, какие мы смелые, ведь вместе мы большая сила. Возьмитесь крепко за руки и скажите дружно: «Что не сделает один, сделаем вместе».
(Педагог вместе с детьми берётся за руки и под музыку, изображая качку на море, раскачивается, затем берёт бинокль и смотрит на море)
Воспитатель: Ребята, вижу какой-то предмет справа по борту. Вы, видите? Что это?
Дети: Бутылка.
Воспитатель: Нужно срочно её достать, вдруг в ней просьба о помощи. (Вылавливают бутылку). Интересно, что же в бутылке, как вы думаете? (Выслушиваются мнения детей). Давайте посмотрим (открывают бутылку, вынимают карту), ребята, нам с вами неслыханно повезло, это карта «Острова сокровищ», на котором капитан Флинт спрятал свои несметные богатства. Вы знаете кто такой капитан Флинт?
Дети: Это знаменитый пират.
Воспитатель: Правильно, это пират, который жил давно, и он ни кому не раскрыл секрета Острова сокровищ. Вы знаете, многие люди охотились за этой картой, но, ни кто так и не смог её найти, а нам с вами повезло. Ну, что отправляемся на остров сокровищ?
Дети: Да.
Воспитатель: Полный вперёд! Ребята, я собиралась в дорогу, и взяла с собой рюкзак, но он не простой, а волшебный. В нем всегда находится то, что нужно. Я думаю, что он нам с вами пригодится в нашем путешествии. Вижу землю справа по борту: «Стоп машина! Бросить якорь!» (Дети выбрасывают якорь и идут на остров) (Музыкальное сопровождение: шум леса, пение птиц)
2. Основная практическая часть:
Воспитатель: Ребята, я слышала, что этот остров совершенно не обитаем. Как вы думаете, почему его так называют?
Дети: Не обитаем, значит, не живут люди.
Воспитатель: Правильно, поэтому кроме карты нам ни кто помочь не может. Давайте хорошо рассмотрим карту и разберёмся, что на ней изображено. (Дети рассматривают карту и высказывают свои предположения).
(Сзади к детям подходит человек, очень радостный, всех обнимает, целует).
Воспитатель: (Испуганно и удивлённо) Ой, кто вы? Мы думали, что на острове нет людей?
Бен Ган: Как я рад вас видеть! Я Бен Ган, бывший пират. На этом острове меня оставил Капитан Флинт за непослушание и вот уже 50 лет, как я здесь живу один. Я уже и не надеялся, что когда- нибудь буду разговаривать с людьми, вы моё спасение. Как же вы сюда попали?
Воспитатель: Ребята, расскажите Бен Гану, как мы тут оказались. (Если дети затрудняются, то педагог поясняет: « Мы с ребятами отправились в морское путешествие и нечаянно наткнулись в море на бутылку, в которой лежала карта Острова сокровищ»
Бен Ган: Так вы за сокровищами приехали? Не легко вам придётся, я уже 50 лет их ищу, и ни чего не нашел, хотя если у вас карта может и найдёте, а я вам помогать буду только у меня есть одно условие.
Воспитатель: Какое условие?
Бен Ган: После того как я вам помогу найти сокровища вы меня с собой заберёте.
Воспитатель: Ну, это нужно спросить у ребят. Заберём Бен Гана с собой?
Дети: Заберём обязательно.
Бен Ган: Вы наверно устали с дороги, садитесь, отдохните, водички попейте. (Подносит стаканы с грязной водой)
Воспитатель: Бен Ган, это же грязная вода. Ребята, как вы думаете, можно пить такую воду?
Дети: Нет, нельзя.
Воспитатель: Почему?
Дети: Потому что, там много микробов и от такой воды можно заболеть.
Бен Ган: Ну, извините, другой воды у меня нет.
Воспитатель: Ребята, помните, я вам говорила про свой волшебный рюкзак. Я думаю, в нем найдутся нужные вещи для того, чтобы отчистить воду от грязи. Ребята, как вы думаете, что нам для этого понадобится?
Дети: Наверно, фильтр.
Воспитатель: Правильно, а фильтр мы сделаем из … (Педагог достаёт из рюкзака воронки на каждого ребёнка и вату, дети называют предметы, раздаёт детям) Вот, смотри, Бил, что мы сейчас будем с ребятами делать. Берём пустую емкость, помещаем в неё воронку, в воронку кладём вату, которая и будет задерживать всю грязь, и потихоньку вливаем в воронку с ваткой грязную воду.
(Дети вместе с педагогом делают опыт).
Воспитатель: Ребята, расскажите, что у вас получилось?
Дети: Получилась чистая вода.
Воспитатель: Что помогло воде стать чистой?
Дети: Вата, послужила фильтром и задержала всю грязь.
Бен Ган: Ничего себе, правда стала вода чистая, ну теперь можно пить?
Воспитатель: Да, Бен Ган, я думаю можно, но мы торопимся, ведь скоро стемнеет, и нам нужно будет возвращаться, поэтому пора отправляться на поиски сокровищ. Давайте посмотрим карту, куда нам надо идти.
Дети: На нашей карте путь к сокровищам лежит через гору.
Бен Ган: О-о-о-о! Это не простая гора, это вулкан, который, находится в середине острова. Поэтому его нельзя никак обойти, а извержение вулкана происходит каждый год в один и тот же день, вы попали именно в этот день.
Воспитатель: Я думаю, вместе мы преодолеем все трудности, показывай Бен Ган дорогу до вулкана.
Бен Ган: Хорошо, только вам придётся внимательно слушать, что я буду говорить. И повторять за мной все движения, а то попадёте в беду.
Физкультминутка
Мы к лесной лужайке вышли,
Поднимая ноги выше,
Через кустики и кочки,
Через ветви и пенёчки.
Кто высоко вот так шагал —
Не споткнулся, не упал.
Будет он вознаграждён
Цель свою достигнет он.
Бен Ган: Ну, вот мы и добрались до вулкана. Ой, смотрите, он проснулся и сейчас будет извержение. (Испуганно убегает)
(Музыкальное сопровождение: звуки извержения вулкана)
Воспитатель: Бен Ган, подожди, куда же ты? Ты нам обещал помочь! Бен Ган оказался не таким смелым как мы с вами! Ребята и правда начинается извержение вулкана, давайте отойдем дальше, чтобы нас не обожгло лавой. (Дети наблюдают извержение вулкана).
Воспитатель: Ребята, не смотря на препятствия нам нужно двигаться дальше, но как мы пройдем через вулкан? (Педагог выслушивает предложения детей). Давайте обратимся за помощью к моему рюкзаку, что на этот раз он нам предложит.
(Педагог достает из рюкзака картинку с изображением воздушного шара). Точно, ребята, полетим на воздушном шаре! Вы, согласны? Нам в пути нужен важный помощник, о нём говорится в загадке. Через нос проходит в грудь, И обратно держит путь. Невидимка он, и все же, Без него мы жить не можем. (Воздух.)
Воспитатель: Правильно. Это воздух, но прежде чем рассказать вам маленький секрет скажите: зачем под шаром расположена горелка? (Предположения детей.) Сейчас мы с вами узнаем, что происходит с воздухом, когда его нагревают.
(Педагог достает из рюкзака пластмассовую бутылку, на горлышко которой одет воздушный шарик). Шар у нас с вами есть, корзиной будет вот эта пластмассовая бутылка, остаётся найти, что - то горячее, чтобы нагреть воздух в нашем шарике. Ребята, чем же мы нагреем воздух? (Предположения детей.) Ребята, а я предлагаю, для этого использовать лаву вулкана. Ведь она очень горячая. Поместим нашу бутылку и воздушный шар в лаву. (Бутылку с шариком нужно опустить в горячую воду и подержать её в течение одной минуты, шарик начнёт надуваться)
Воспитатель: Что вы видите?
Дети: Шарик надувается.
Воспитатель: Это происходит потому, что воздух в бутылке нагревается, расширяется и заполняет шарик, и он надувается. (Педагог ставит бутылку с шариком в холодную воду).
Воспитатель: Что вы видите?
Дети: Шарик сдувается.
Воспитатель: Как вы думаете, почему так происходит? (Предположения детей.) Итак, воздух при охлаждении сжимается и выходит из шарика - он сдувается. Как вы думаете, зачем же нужна горелка воздушному шару? (Ответыдетей) Вывод: Правильно, при нагревании воздух расширяется и заполняет шар. Когда горелка выключается, воздух постепенно охлаждается и сжимается – шар сдувается.
Воспитатель: Все заходим в воздушный шар (Дети встают в круг, держась за ленточки, педагог держит шар, аналогично игре «Карусель») Отправляемся в полет! Все готовы? Что нужно сделать, чтобы шар взлетел?
Дети: Включить горелку.
Воспитатель: Включаем. (Имитирует включение горелки) Полетели! Ребята, посмотрите, как мы высоко поднялись, а как же нам спуститься на землю?
Дети: Выключить горелку.
Воспитатель: Выключайте скорее, а то нас ветром унесёт в море. (Имитирует выключение горелки) Вот мы и перелетели через гору, давайте посмотрим карту, куда дальше двигаться. (Дети рассматривают карту, определяют маршрут). Правильно вы говорите ребята, нам нужно добраться до замка, там хранится ключ от сундука, но сначала нам нужно пройти «Долину змей», в это время суток они спят, нам нельзя их будить, иначе они нас ужалят. Давайте все тихонько пройдем через эту долину.
(С детьми проводится психогимнастика на тренировку психомоторных функций - эмоция страха, внимание)
Воспитатель: (Педагог говорит слова, дети имитируют движения и эмоции) Тс-с-с, тихо идём, на цыпочках. Ой, как страшно! Посмотрите, одна змея открыла глаза. Остановитесь, даже не дышите. О, опять заснула, можно идти, так же тихо на цыпочках. Наконец мы прошли «Долину змей», и вот уже возле замка.
Воспитатель: Ребята, ключ спрятан от наших глаз в одной из этих коробок под песком. Его нужно найти, не трогая песок руками, потому, что везде расставлены ловушки. Как же нам это сделать? (Выслушиваются предложения детей). Давайте, посмотрим, что предложит нам волшебный рюкзак. (Педагог достаёт магнит). Ребята. Вы знаете, что это такое?
Дети: Магнит.
Воспитатель: Правильно, это магнит и он обладает очень полезным свойством, каким вы знаете? (Если дети затрудняются ответить, педагог сам отвечает на вопрос) Притягивает к себе все металлические предметы. Именно он нам и поможет достать ключ из песка, не дотрагиваясь до него руками, ведь наш ключ изготовлен из металла. Ребята, скажите, еще из каких материалов можно сделать ключи?
Дети: Из железа, пластмассы, бумаги и т.д.
Воспитатель: Сейчас я раздам всем вам магниты, а вы подходите к коробкам, и начинайте поиск, нужно водить магнитом по поверхности песка и тот ключ, который притянет магнит, подойдет к сундуку с сокровищами.
(Дети ищут ключ с помощью магнита в песке, где лежат другие ключи и предметы из разных материалов)
Воспитатель: Ребята, из какого материала сделан ключ, который мы с вами добыли?
Дети: Из железа. Воспитатель: Как вы догадались, что это железный ключ?
Дети: Потому, что магнит притягивает, только металлические предметы.
Воспитатель: А еще, какие металлические предметы вы выловили при помощи магнита в песке?
Дети: Монеты.
Воспитатель: Ребята, значит, мы уже близки к нашей цели. Давайте обратимся к карте, и посмотрим, где спрятан сундук?
Дети: Сундук спрятан в кустах.
Воспитатель: Давайте же его найдём, нужно строго следовать указаниям на карте. Здесь написано, что надо повернуться направо и сделать пять шагов вперёд, теперь повернитесь налево и сделайте два шага вперёд. Что вы видите перед собой?
Дети: Кусты.
Воспитатель: Я, думаю, что сундук находится здесь. (Прошу ребёнка достать сундук). Давайте, посмотрим, подходит ли ключик к этому сундуку. Ура. Подходит. Ребята у нас получилось. Посмотрим, что внутри?
Дети: Да, посмотрим. (Дети обнаруживают в сундуке шоколадные монеты)
Воспитатель: Оказывается, капитан Флинт был сладкоежкой, и сокровищем считал всё сладкое, поэтому и прятал от посторонних глаз свои сладости. Ребята, а вы любите сладкое?
Дети: Да!
3. Итог занятия:
Воспитатель: Тогда мы с вами не зря проделали этот путь, но уже темнеет и нам с вами нужно возвращаться обратно на корабль и в детский сад. Только вот как нам быстро попасть на корабль? (Предложения детей)
Бен Ган: Ребята. ребята, наконец-то я вас нашёл!
Воспитатель: Бен Ган? Как ты тут оказался, ведь ты остался на той стороне острова и отказался идти с нами.
Бен Ган: Я, хочу перед вами извиниться, когда вы отправились за сокровищами, я не думал что, вы преодолеете столько трудностей и вернётесь живыми, поэтому угнал ваш корабль, но потом мне стало стыдно, ведь если не вы, я тут так бы и остался, поэтому решил вам помочь и приплыл за вами.
Воспитатель: Да, Бен Ган! Поступил ты, конечно, не очень хорошо, но мы тебя прощаем, правда, ребята, все - таки ты исправился и помог нам. А теперь все на корабль, отправляемся домой. Поднять швартовые. Ребята, вам понравилось путешествие? Что интересного вы узнали? Что вам запомнилось больше всего? Ещё отправитесь в путешествие? (Дети делятся впечатлениями).
11. Конспект занятия «Звук Ы» в старшей группе.

Цель:
1.Воспитывать интерес к занятию
2.Познакомить с артикуляцией звука Ы
3.Выделение звука Ы из слов и из ряда гласных
4.Анализ сочетаний из 3 гласных звуков
5.Образовывание формы множественного числа существительных
6.Подбор определений к слову дыня
7.Развивать внимание ,память ,общую моторику
Оборудование: предметные картинки ,наборы схем, картинки для оргмомента с фигурами разного цвета, игрушка гномик, фартучки красного цвета, звукозапись шелеста деревьев, символ звука ы, карточки с «зашумленными» предметами
Ход занятия
Оргмомент (дети садятся по инструкции ,закрепляя цвет предметов)
Логопед: сядут те, у кого предметы красного, жёлтого, зелёного, синего цвета.
Основная часть
1.Логопед просит отгадать загадку Его весной и летом видели одетым,
А осенью с бедняжки сорвали все рубашки.
Включатся звукозапись. Дети слушают шелест листьев.
Игра « Деревья шумят» ( дети по собственному желанию превращаются в деревья: берёзы, дубы, липы, клёны), они стонут от ветра « ЫЫЫЫЫ»
2.Знакомство с человечком Ы ( человечек красного цвета представляет форму, похожую на очертание губ при произнесении звука Ы)
Он услышал, что его позвали и пришёл. Дети делают вывод, что звук Ы гласный, его можно петь. И рубашка у него красного цвета. Человечек предлагает детям поиграть.
3. Игра « Поймай звук»/дети имитируют ловлю мяча, ловят только звук Ы/
4.Логопед находит на столе мешочек, в котором кто-то шевелится .Дети высказывают свои предположения.
В гости пришёл гномик ,дети подбирают ему имя( Его зовут Пых)
Гномик говорит на своём языке мы-мы-пы, ты-ты-вы, ды-ты-ды
Дети повторяют слоги со звуком Ы
5. «Что любит ПЫХ»
Отобрать среди картинок, стоящих на доске те, в названии которых слышится звук ы/дыни, грибы ,конфеты. тыкву ,сыр/
6."Угадай, что съел Пых? "/игра по типу « Чего не стало?»
Логопед убирает одну из картинок, а дети определяют.
7.Физкультминутка
Игра « Чудесные превращения»( дети имитируют движения согласно текста)
Дилы- дилы -появились крокодилы
Моты-моты-показались бегемоты
Афы-афы-жуют листики жирафы
Ны-ны-ны- водой брызгают слоны
Яны-яны- по веткам скачут обезьяны
7.Пых видит, что дети умеют превращаться в разных животных просит помочь ему превратить один предмет в несколько. Игра « Скажи про много предметов»
/стол ,конфета ,кабан ,гриб. машина…/Дети образуют множественное число от слов, изображённых на картинках.
8.« Живые звуки» Пых называет сочетания из трёх гласных звуков. Далее логопед с помощью звуковой линейки открывает нужное количество окошек красного цвета(сколько окошек загорелось?-3.Значит. сколько звуков сказал Пых?-3) Вызванные к доске дети надевают фартучки красного цвета, превращаются в живые звуки. Становятся ,согласно произнесённому порядку)
Остальные выкладывают схемы.
9.Добавь « ты» или « ды» (кус-. мос-…са-… хо- … дроз- … пос-…ко-…
10. Пых предлагает детям среди зашумленных предметов найти предмет со звуком Ы. Дети находят дыню и закрашивают её. Подбор определений к слову
« дыня»
11. Итоги занятия.
С каким звуком познакомились, каким цветом он обозначается, какой это звук, какие слова с этим звуком запомнили….
12.Дома: придумать слова со звуком Ы.

12. Конспект занятия по правовому воспитанию. Право на любовь

Программное содержание: познакомить детей с правом на любовь, заботу; способствовать социально-нравственному развитию; воспитывать в детях доброту, внимание к членам семьи и людям; развивать альтруистические чувства; способствовать рациональному использованию динамических поз и удовлетворению двигательной активностью.
Материал: кукла-утенок Тим, жетон «Любовь и забота», чистые листы бумаги, краски, кисточки.
Предварительная работа:
1. Чтение стихотворения Я. Акима «Ребенок» («Дошкольное воспитание №12-2007, стр.46), просмотр мультфильма «Приключения Буратино». Цель:познакомить с понятием «родственные отношения»
2. Дидактическая игра «Собери семью». Цель: закрепить знание родственных отношений
3. Сюжетно-ролевая игра «Семья». Цель: учить согласовывать тему для начала игры, распределять роли, действовать очень разнообразно (папа – врач, строитель и т.д.; мама – ухаживает за ребенком, готовит и т.д.)
Методические приемы: сюрпризный момент; ввод игрового персонажа; игра-имитация «Согрей птичку»; словесно-дидактическая игра «Добрые слова», толкование медальона; вопросно-ответная беседа; художественное слово; словесная оценка (поощрение); использование ассоциативного сравнения любви; проблемная ситуация, включение мотивации; рассказывание по рисункам; словесные указания; использование музыки.
Конспект занятия
Воспитатель: Сегодня к нам в гости пришел утенок Тим. Он хочет познакомить вас с очень важным правом. Оно помогает быть счастливыми, делает жизнь светлой. Давайте поможем ему вспомнить.
Посмотрите на жетон, нарисованный Тимом, и попробуйте определить это право.
Воспитатель показывает жетон «Любовь и забота». Дети делают предположения.
Воспитатель: Почему ребенок не может жить без любви и заботы взрослых людей? А вас любят в семье? Кто заботится о вас? Как они это делают?
Давайте представим, с чем любовь можно сравнить. На что она похожа?
Ответы детей.
Воспитатель: У вас получились очень красивые образы, мы представляем любовь по-разному, но она во всех ответах светлая, добрая, ласковая, лучистая. Давайте попробуем нарисовать это право – на любовь, как вы себе это представляете.
Дети выполняют задание под тихую спокойную музыку. Затем рассматривают и обсуждают рисунки вместе с воспитателем.
Воспитатель: Как вы думаете, кто нуждается в вашей любви и заботе? Что вы можете для них сделать?
Ответы детей.
Воспитатель: Я вам предлагаю выполнить упражнение, которое поможет выразить свою любовь и подарить кому-нибудь теплоту и нежность своего сердца.
Дети становятся в круг и под спокойную музыку выполняют упражнение «Согрей птичку»: складывают ладони, представляя, что держат в руках птицу. Чтобы её согреть – дышат на ладони, прижимают к груди. Затем выпускают птичку на волю.
Воспитатель: Сейчас вы почувствовали, как это приятно, о ком то заботиться, и как это ответственно. Давайте вместе подумаем, как можно благодарить тех, кто заботится о вас, какие им можно сказать слова. (Д/и «Добрые слова»)
Ответы детей.
Воспитатель: Молодцы! Не забывайте говорить эти слова как можно чаще. И помните, что любовь – это не только добрые, приятные слова, это еще и наши поступки. Все добрые дела – это тоже проявление любви.
Ребята, Тим приготовил для вас стихотворение.
Тим:
В жизни можно по-разному жить:
В горе можно и в радости,
Вовремя есть, вовремя пить,
Вовремя делать гадости.
А можно и так:
На рассвете встать
И, помышляя о чуде,
Рукой обнаженною солнце достать
И подарить его людям.
Воспитатель: Этим стихотворением мы заканчиваем сегодняшнее занятие.

13. Конспект занятия по правовому воспитанию. «Ребята давайте жить дружно»

Программное содержание: на примерах литературных героев и случаях из жизни формировать представление о положительных и отрицательных поступках, поведении; совершенствовать умение регулировать свое поведение на уровне комплекса правил; развивать умение рассуждать, сопоставлять, правильно оценивать себя и других, делать выводы; воспитывать чувство самоуважения и уважения к другим людям.
Материал: кукла-утенок Тим, запись отрывка мультфильма «Приключения кота Леопольда», фишки-треугольники синего и красного цвета, кисточки, краски, бумага с синими и красными треугольниками.
Предварительная работа: Игры с невербальными формами общения: «Свет мой, зеркальце, скажи», «Комплимент», игра на сплочение «Ругаемся овощами», сюжетно-ролевая игра «День рожденья», чтение стихов В. Маяковского «Что такое хорошо, и что такое плохо»; дидактическая игра «Хорошо – плохо».
Методические приемы: активизация детской памяти с помощью отрывка мультфильма, художественное слово, моделирование конфликтной ситуации, словесная схема разрешения конфликта, цветовой дифференцированный прием оценки ситуации плохого и хорошего, пантомима, проблемные вопросы, сравнение и сопоставление, включение мотивации, словесные поощрения, ввод игрового персонажа, импатия.
Ход занятия
Воспитатель: Ребята, к нам снова пришел утенок Тим. Тим, почему ты такой грустный?
Тим: Я побывал в сказке, в мультфильме о коте Леопольде, и мне стало очень жалко кота. Две злые мышки всё время пристают к коту Леопольду, дразнят его, обзывают, дерутся с ним. Вот посмотрите сами. (просмотр отрывка из мультфильма)
Воспитатель: Ребята, а как вы думаете, дразниться – это обидно? (рассуждения детей) А бывают ли необидные дразнилки? (рассуждения детей, пример дразнилок)
Ребята, а как вы понимаете пословицы: «Обидное слово, что огонь жжет», «Сперва подумай, а потом скажи».
Тим: Вот видите, ребята, как это обидно дразниться и обзываться, и очень плохо.
Воспитатель: Теперь мы знаем, что дразниться и обзываться очень плохо, и мышки вели себя очень плохо. А что им отвечал кот Леопольд? (ответы детей)
Леопольд предлагал мышкам дружить, а что это значит? (поступать по доброму)
Тим: Леопольд добрый и мы его очень любим.
Воспитатель: Мы радуемся добрым делам и огорчаемся, если окружающие поступают плохо. В каждой ситуации нужно поступать по-доброму.
Тим: А что нужно делать, чтобы не ссориться?
Воспитатель: Нужно разобраться из-за чего возник спор, и вместе договориться, как можно всё исправить; а если не получается, то обратиться к взрослому.
А ведь у нас в группе тоже случаются такие ситуации. Давайте поиграем в игру-пантомиму, где будут участвовать девочка и мальчик, которые мимикой и жестами будут разыгрывать ситуации.
Ваша задача подумать и разобраться, как в этом случае поступать по-доброму. Роли мальчика и девочки я буду назначать, а все остальные будут откладывать фишечки: если мальчик или девочка поступает плохо – синюю, а если хорошо – красную.
1 ситуация:
Девочка протирала влажной тряпочкой строительный материал и нечаянно пролила воду из тазика. Девочка растерялась, а к ней подходит мальчик… Что он будет делать?
2 ситуация:
Дети рисовали каждый на своем листочке, и вдруг девочка разлила краску на свой рисунок. Что было дальше?
3 ситуация:
Девочка пришла в детский сад с красивыми новыми бантиками. Мальчик подошел к ней, дернул за косичку, и она расплелась. Мальчик засмеялся и убежал. Что было дальше?
Молодцы, ребята. Все стремились поступать по-доброму, и у всех ребят лежат красные фишки.
Давайте еще раз повторим, как мы будем решать такие ситуации. (повтор схемы разрешения конфликтной ситуации)
Тим: А если не получается? Вот Леопольд всё время говорил: «Давайте жить дружно!», а мышки всё равно приставали.
Воспитатель: Мышкам было скучно, они хотели дружить с Леопольдом, но не умели этого делать. К тому же они были злые, и им нужно было измениться и стать добрее.
Тим: Я ведь тоже не всегда хороший, иногда я веду себя очень плохо, иногда так хочется ущипнуть своего друга утенка Пона за хвост… Так сложно быть хорошим, вот если б у меня была волшебная палочка!
Воспитатель: А у нас с вами есть волшебная кисточка и волшебный листок, где справа нарисован синий треугольничек, а слева – красный. Можно нарисовать справа свой плохой поступок, а слева – хороший. Вот так можно быстро исправить свой плохой поступок. (По окончанию работы рассмотреть рисунки и поощрить стремление стать лучше).
Тим: Спасибо, ребята, побегу в сказку и расскажу Леопольду, как можно помириться с мышками и всё исправить.

2.5 Подробные конспекты сюжетно-ролевых игр

1. Конспект сюжетно-ролевой игры в старшей группе
Тема: «Зоопарк»
Цель: Обобщить и систематизировать представление детей о животных нашей страны и других стран; воспитывать культуру поведения, познавательный интерес к объектам природы, развивать у детей, память, логическое мышление, воображение. Активизировать словарь (ветеринар, экскурсовод, афиша).
Задачи:
1. Образовательная:
- Способствовать расширению знаний о животных, об их внешнем виде, по памяти характеризовать их;
- Помочь детям усвоить новые профессии: «Ветеринар», «Экскурсовод»;
- Стимулировать творческую активность детей в игре, формировать умение развивать сюжет игры, используя строительный напольный материал;
2. Развивающая:
- Развивать речь детей, закреплять звукопроизношение.
- Обогащать словарный запас.
- Тренировать память, внимание.
3. Воспитательная
- Формировать дружеские, добрые взаимоотношения детей в процессе игры,
- Воспитывать доброе отношение к животным, любовь к ним и заботу о них.
Предварительная работа: чтение книг художественной литературы экологической тематики (А. Н. Рыжова) просмотр DVD дисков.
- Беседы о животных с использованием иллюстраций о зоопарке,
- Рассматривание альбома «Дикие животные»,
- Загадывание и отгадывание загадок о животных,
- Чтение художественной литературы о животных.
- Изображение животных трафаретами,
- Раскрашивание изображения животных,
Ход:
Дети сидят на стульчиках, которые стоят полукругом. Воспитатель вносит большой музыкальный плакат «Зоопарк» .
Воспитатель: - Ребята, посмотрите, что я вам принесла! Сегодня утром я шла в детский сад и на воротах увидела красивую афишу. Кто знает, что такое афиша? (ответы детей).
- Афиша – это объявление о спектакле, концерте, лекции и т. п. вывешиваемое на видном месте.
- Давайте рассмотрим поближе.
Дети становятся вокруг стола и рассматривают музыкальный плакат «Зоопарк».
Воспитатель: - Как вы думаете, куда нас приглашают? (Ответы детей).
- Правильно, нас приглашают в зоопарк! Скажите, кто из вас был в зоопарке? (Ответы детей).
- Кто знает, что такое зоопарк? (Ответы детей).
Зоопарк, как всем известно,— это место, где содержатся и демонстрируются посетителям живущие сегодня на земле животные.
- Скажите, а кто работает в зоопарке? (Ответы детей).
Ответ: директор, кассир, рабочие по уборке территории, экскурсовод, повар, ветеринар.
Воспитатель: - Кто знает, кто такой экскурсовод? (Ответы детей).
- Экскурсовод – это человек, который рассказывает интересные истории о картинах, животных и других вещах.
- Кто такой ветеринар? (Ответы детей).
- Правильно, ветеринар – это врач, который лечит животных.
- Ребята, посмотрите, чьи это следы?
Воспитатель обращает внимание детей на следы зверей, разложенных на полу.
Воспитатель: - Давайте пойдем по ним и посмотрим куда они ведут!
Воспитатель с детьми выстраиваются друг за другом и под музыку из мультфильма «Маша и медведь» «Зверя по следам такого» идут по следам зверей по группе и останавливаются перед вывеской «Зоопарк».
Воспитатель: - Ребята, куда же привели нас следы? (Ответы детей: в зоопарк).
- А кто живет в зоопарке? (Ответы детей).
- Правильно! А сейчас вам предлагаю поиграть в игру «Зоопарк»
Дети распределяют роли и выбирают атрибуты для игры. Все занимают свои рабочие места.
Воспитатель: - Ребята, чтобы попасть в зоопарк, нам нужны пригласительные билеты. Где мы можем их приобрести? (Ответы детей: в кассе).
- Правильно, в кассе. Билеты продает кассир.
Дети и воспитатель подходят к кассе, получают билеты и проходят в зоопарк.
Вдруг раздается телефонный звонок у директора (ребенка) в кабинете:
- Алло! Здравствуйте! Да, это зоопарк. Да, конечно, привозите! (Кладет трубку и говорит, что сейчас к нам привезут 10 животных, но для них нет клеток. Их срочно нужно построить).
Воспитатель: - Ребята, давайте построим для животных вольеры. Кто знает, что такое вольер? (Ответы детей).
- Вольер – это участок, огороженная площадка (с навесом или открытая), где находятся животные.
- Из чего мы будем строить вольеры? ( ответы детей: из большого строительного материала).
- Да, мы построим их из большого строительного материала. А сейчас предлагаю поиграть в игру «Кто построит лучший вольер для животных»
Дети под руководством воспитателя и под веселую музыку строят вольеры из крупного строительного материала.
Воспитатель:- Молодцы! Все справились! Вольеры готовы!
Звучит сигнал машины. Ребенок в роли шофера завозит грузовик с животными.
Воспитатель: - Ребята, давайте посмотрим каких животных привезли. Отгадайте загадки и они выйдут из машины.
Воспитатель загадывает загадки про каждого животного. Дети с интересом их отгадывают.
Воспитатель: - Скажите, какие это животные домашние или дикие? (Ответы детей: дикие).
Воспитатель: - А теперь предлагаю наших животных показать ветеринару.
Ветеринар (ребенок) осматривает животных: внешний вид, измеряет температуру и т.д.
Воспитатель: - Скажите, доктор, все ли животные здоровы? (Ответ: да).
- Тогда предлагаю наших зверей (игрушки) разместить по вольерам.
- Ребята, назовите животных, которые находятся в нашем зоопарке. (Ответы детей: медведь, слон, тигр, лев, кенгуру, жираф, зайцы, лиса, волк, обезьяна).
- Кто из них спит зимой? (Ответ детей: медведь).
- Где он спит? (Ответ: в берлоге).
- Что он любит есть? (Ответ: ягоды, мед).
- Молодцы! Пойдем дальше. (Подходят к другому вольеру).
- Посмотрите, кто это? (Ответ: жираф).
- Правильно - это жираф. Самое высокое животное на земле. Узор из пятен на его коже никогда не повторяется. Жираф ест ветки, листья деревьев.
Воспитатель: - Ребята, кто из вас может рассказать о каком – либо животном?
Дети по желанию рассказывают о том животном, которое они выбрали. Воспитатель дополняет ответы детей.
Воспитатель: - Вот и наступило время обеда.
Повар (ребенок) подносит еду каждому животному.
Воспитатель рассказывает детям, что очень опасно близко подходить к клеткам с животными, нельзя кормить их печеньем, конфетами, протягивать к ним руки, не шуметь в зоопарке.
Воспитатель: - В нашем зоопарке работает фотограф. Желающие сфотографироваться около животных подходите к фотографу.
Выходит ребенок с фотоаппаратом и начинает фотографировать детей.
Воспитатель: - Ребята, наши животные устали и им надо отдохнуть. Давайте придем к ним в следующий раз.
- Посмотрите, опять появились чьи-то следы!
Воспитатель обращает внимание детей на следы, лежащие на ковре.
Воспитатель: - Давайте посмотрим, куда же на этот раз они нас приведут.
Воспитатель вместе с детьми друг за другом идут по следам под музыку из мультфильма «Маша и медведь» «Зверя по следам такого» и подходят к сундучку.
Воспитатель: - Ребята, посмотрите, что это за сундучок?
Воспитатель открывает сундучок, в котором находится печенье в виде животных.
Воспитатель: - Какие тут угощения! Это от жителей зоопарка. Они говорят большое спасибо за то, что мы побывали у них в гостях.
Воспитатель раздает печенье детям.
Воспитатель: - Мы и не заметили как оказались в детском саду. Наше путешествие подошло к концу. Все вы молодцы!

2. Конспект сюжетно ролевой игры «Школа»

Цель: Уточнить знания детей о профессии учителя, медсестры, буфетчицы. Помочь раскрыть содержание, связи разыгрываемых ролей, развивать умение переносить знакомые действия в игровые ситуации, действовать в соответствии с ролью, поощрять умение придумывать новые события, учить подчинять всех играющих общей игровой цели. Осуществлять скрытое управление игрой, приняв на себя роль директора.
Воспитывать дружеские взаимоотношения в игре. Формировать мотивационную готовность к школе.
Оборудование: колокольчик для подачи звонка, оправа для очков, атрибуты для игры в школу, в больницу, буфет, мультфильм «Маша и медведь», серия «Первый раз в первый класс».
Игровые роли: директор, учитель – 3 чел. ученики, медсестра, буфетчица.
Ход игры:
1. Игра для эмоционального настроя «Волшебные очки»
Цель: развитие умения давать доброжелательную оценку другому человеку.
Воспитатель предлагает вспомнить сказку «Снежная королева» и говорит, что у нее есть предложение: Кай и Герда выросли и сделали волшебные очки, через которые можно было разглядеть все то хорошее, что есть в каждом человеке. Воспитатель предлагает «примерить эти очки» и посмотреть внимательно друг на друга, стараясь в каждом увидеть как можно больше хорошего и рассказать об этом. Взрослый первый надевает «очки» и дает образец описания двух-трех детей.
2. Мотивационный момент. Просмотр отрывка из мультфильма «Маша и медведь», серия «Первый раз в первый класс».
Воспитатель: Ребята, а вы хотите пойти в школу? Воспитатель проводит беседу о школе.
Игра с мячом «Назови школьные принадлежности»
Воспитатель: Ребята, а вы хотите поиграть в школу?
3. Распределение ролей с помощью жребия (дети тянут жребий - свернутые в рулончики бумажки с изображением 3-х учителей, учеников, буфетчицы, медсестры). Воспитатель с помощью вопросов уточняет знания детей о профессии учителя, медсестры, буфетчицы.
Воспитатель: Как вы думаете, что делает директор в школе? Какой он? Я буду директором.
4. Выбор атрибутов для игры.
Воспитатель: «Давайте приготовим свои рабочие места. Выбирайте, кому что нужно. Все готово? Начинаем играть»
5. Игра
Звенит звонок. Первый урок – математика. Учитель дает задание по своему выбору. Например, дидактическая игра: «Назови соседа», «Геометрические фигуры» и т.д. Воспитатель в роли «директора», поощряет инициативу «учителя». Учитель проверяет правильность выполнения игрового задания, ставит оценки, хвалит за хорошую работу.
Перемена. Директор: Ребята, нас приглашают в медпункт, нужно всем поставить прививки, чтоб не заболеть гриппом.
Медсестра: Проходите, пожалуйста, присаживайтесь (далее ролевой диалог с «учениками»)
Звенит звонок на второй урок. «Родной язык». Его проводит второй учитель. Он предлагает игру «Азбука» или другую, по своему усмотрению. Например, ребенок может повторить то, что запомнил из предыдущих занятий по развитию речи.
Перемена. После окончания урока директор приглашает всех в буфет, на завтрак.
Буфетчица: ролевые диалоги с «учениками».
Звенит звонок на третий урок – физкультура. Учитель, желательно чтобы это был мальчик, предлагает поиграть в подвижную игру по своему выбору. После звонка он объявляет об окончании уроков, напоминает, что завтра «ученики» снова встретятся в «школе».
Воспитатель подводит итог: Ребята, вам понравилось играть в школу? Правда, все получилось интересно? Как вы думаете, почему было играть интересно? Какой урок вам запомнился? Что было самым запоминающимся?
Обобщает ответы детей. Это потому, что мы играли дружно, без ссор обо всем договаривались. Вы просто молодцы. Мы еще обязательно поиграем в школу.
Просмотр продолжение мультфильма

3. Конспект сюжетно-ролевой игры «Парикмахерская»

Цель, задачи: Формировать у детей умение изменять своё ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнёров. Учить осуществлять игровые действия по речевой инструкции. Активизировать ролевой диалог. Воспитывать дружеское отношение друг другу.
Предварительная работа: Составление конспекта с. р. и. «Парикмахерская». Изготовление ножниц из картона. Таблички с изображением мальчика и девочки (для обозначения мужского и женского зала). Подготовка места в игровой зоне для игры «Парикмахерская»
Оборудование для игры: Фартуки для парикмахеров, ножницы, расчёски, полотенчики, косметические шапочки, шампуни, фен, духи и одеколон, деньги из фантиков для оплаты, зеркало.
Словарь: Женский и мужской мастера, посетитель.
ХОД ИГРЫ
Воспитатель предлагает нескольким незанятым игрой детям поиграть. Ребята, а вы были в парикмахерской? Кто там работает? Вы знаете, как называется профессия человека, который подстригает, делает причёски? Правильно парикмахер. Лиза, Ангелина, Рома, Маша и Слава, ну что поиграем?
Рома: А мы будем играть в парикмахерскую?
Воспитатель: Да, в парикмахерскую.
Дети соглашаются и воспитатель вместе с детьми проходят в игровую комнату для игры в парикмахерскую.
Воспитатель: (помогает распределить роли) Лиза- ты мужской мастер и работать в мужском зале, а ты Ангелина- женский мастер и работать в женском зале.
Рома, Маша и Слава посетители.
Ангелина: Нет, лучше вы будете женским мастером, а я буду посетителем
Воспитатель: Пожалуйста, я буду женским мастером, кто хочет подстричься, сделать причёску7
Рома: Я хочу подстричься.
Слава: И я хочу подстричься и по одеколониться
Воспитатель: Хорошо, пройдите к мужскому мастеру, он вас уже ждёт.
Ангелина и Маша: Мы хотим сделать красивую причёску, как у куклы Барби.
Воспитатель: Проходите, девочки в женский зал. Какими инструментами работают парикмахеры? Чем моют голову? Что ещё используют при мытье головы? (Воспитатель подводит детей к тому, чтобы они вспомнили инвентарь парикмахера)
Ответы детей: специальные ножницы, электромашинки, полотенчики, шампуни, фен, кондиционер
Лиза: Слава, ты подожди, сначала Рома, он будет первым.
- Рома тебе помыть голову?
А как подстричь?
Рома: Да, помыть, а причёску я хочу как у папы!
Лиза начинает мыть голову Роме, имитируя в одной руке душ, в другой шампунь. После мытья берёт ножницы и начинает стричь, затем сушит феном, спрашивая, нравится Роме или нет?
Рома: Нравится. (Любуется в зеркало). Расплачивается за услуги.
Затем Лиза приглашает Славу в кресло и проделывает с ним аналогичную работу, что и с Ромой, теперь парикмахер Рома. Одновременно происходит работа в женском зале. Воспитатель- парикмахер начинает работать с волосами девочек.
Ангелина: Я уже сама захотела быть парикмахером.
Воспитатель: Хорошо, одевай форму парикмахера.
Воспитатель помогает с выбором шампуня, для какого типа волос? Какой кондиционер? Ополаскиватель для волос.
Ангелина: Маша тебе пенкой или лаком волосы уложить?
Маша: Лаком лучше.
Лиза, Рома, Слава наблюдают за рабой Ангелины.
Когда работа в женском зале закончена, воспитатель обращает внимание на красиво подстриженные волосы Ромы, Славы, уложенную причёску Маши и предлагает вспомнить. Чем работают парикмахеры и что получается?
(Дети образуют относительные прилагательные: красивая причёска, уложенные волосы, хорошая стрижка).
Итоги игры:
Игра в парикмахерскую закончена. Она вам понравилась? Какие вы выполняли роли? Что делали ваши клиенты у вас в парикмахерской?
Все ребята молодцы!

2.6 Отзыв о проведенных учебно-развивающих и игровых занятиях от педагога ДОУ

Практикантка использовала дидактические принципы развивающего обучения, в результате дети решали задачи, задачи-шутки, считалки, головоломки, что способствовало развитию технических процессов.
Практиканткой для детей были созданы более благополучные и доступные условия для формирования у них элементарных математических представлений.
Практикант использовала на занятиях разнообразные приёмы обучения: создание игровых проблемных ситуаций, включение других видов деятельности, театрализацию, детское экспериментирование, моделирование, развивающие игры.
Практикантка проводила интегрированное занятие в старшей группе, в отзыве родители отметили использование игровой формы обучения, интерес детей на занятии, а так же работу опытного педагога.
Практикантка проявила свои творческие способности в создании развивающей среды. Она активно использовала игровые приёмы в разнообразных видах деятельности, организации режимных моментов, игр-фантазий.
Деятельность практикантки ориентирована на совершенствование и обогащение речи – как одного из необходимых условий познания. Эта работа тесно связана с умственным, нравственным, эстетическим развитием. Речевое развитие детей проводится по следующим направлениям: совершенствование звуковой культуры речи, формирование грамматического строя речи и словаря, развитие связной речи.
Результаты тематического контроля показали о достаточно полной работе с детьми в использовании песенок, потешек, считалок. Они помогают в организации и увеличивают возможности отвлечь детей, создать хорошее настроение, включится в игру.
В своей работе с детьми практикантка использовала наглядно-развивающий материал (иллюстрации, схемы, таблицы, условную символику).
Проведённые занятия показали высокий уровень профессионализма практиканта, умение организовать образовательную деятельность с использованием современных технологий и требований ФГТ.
В общем можно сказать, что практикантка подошла ответственно к поставленными перед ней задачами и полностью с ними справилась.

2.7 Психолого-педагогическая информация для родителей

Память представляет собой комплекс процессов, с помощью которых человек воспринимает, запоминает, хранит и воспроизводит информацию.
Неполадки на каждом из этих уровней могут вызвать затруднения в обучении. При проведении занятий с ребенком необходимо учитывать не только физиологический аспект функционирования процесса памяти, но и психологический.
1. Существует память произвольная и непроизвольная. При непроизвольном запоминании объекты запечатлеваются в памяти без приложения со стороны человека каких-то волевых усилий. Человек сам собой запоминает что-нибудь интересное, захватывающее, важное для него.
При произвольном запоминании человеку необходимо специальное сознательное усилие, чтобы что-то запомнить. Конечно, невозможно так организовать занятия, чтобы все запоминалось само собой.
Но чем интереснее для ребенка будут занятия, тем прочнее и быстрее будет усваиваться материал. Да и это немало способствует тому, чтобы развитие памяти у детей дошкольного возраста проходило гораздо быстрее.
2. Память можно также разделить на непосредственную и опосредованную. При непосредственном (механическом) запоминании процесс сохранения информации происходит без участия мышления, т.е. без осмысления материла, без установления логической структуры и использования ассоциативных приемов запоминания.
В обычной жизни это называется «зазубрил». При опосредствованном логикой, мышлением запоминании, материал необходимо предварительно осмыслить.
В дошкольном возрасте у детей преобладает механическое запоминание. Именно поэтому специалисты рекомендуют обучать детей иностранному языку еще до школы.
Ведь обучение иностранному языку на 70% состоит из изучения словесной грамматики (и только 30% - структурной), где надо просто зубрить, а не понимать. Однако надо отметить, что логическое запоминание гораздо эффективнее, и поэтому необходимо специально обучать ребенка мнемотехникам.
3. Существует также несколько видов памяти, выделяемых по времени сохранения информации:
- кратковременная память, позволяющая удерживать полученную информацию в течение короткого времени, около 20 секунд;
- долговременная память, предназначенная для хранения информации в течение длительного времени;
- оперативная память, удерживающая информацию в течение определенного, заранее заданного срока, необходимого для выполнения какого-либо действия или операции. Недостатки каждого из видов памяти приводят к нарушению ее работы в целом.
4. Также память классифицируют по типу запоминаемой информации: зрительная, слуховая, двигательная; память на слова, цифры, лица и т.д.
5. Память субъективна и подвержена искажениям, т.к. воспоминания видоизменяются после каждого их извлечения.
Для записи информации в память необходимо уметь осуществлять ее перевод в образную форму.
Поскольку абстрактный образ запомнить сложнее, то первоочередной задачей является возможность научить детей преобразовывать эту информацию в конкретную зрительную форму. Такое зрительное представление (визуализация) какой-либо идеи состоит в мысленном создании картины - иллюстрации. Это занимает меньше 15 секунд, но гарантирует великолепное извлечение информации в будущем.
В то же время, чтобы воспоминания кратковременной памяти перешли на длительное хранение, т.е. в долговременную память, они должны подвергнуться специальной обработке - структурированию и упорядочиванию. Подобный процесс передачи невозможен (о чем уже говорилось выше) без участия в нем мыслительных операций.
Первичная обработка по систематизации и классификации запоминаемых объектов происходит с помощью операций установления сходства и различий, при обязательном участии эмоциональной сферы. Это обеспечивает деление информации на категории (для удобства хранения) и снабжает ее опознавательными сенсорными знаками, облегчающими извлечение из памяти.
В связи с этим работа по тренировке долговременной памяти должна начинаться с необходимости развития у детей умения сравнивать запоминаемые предметы, находить в них черты сходства и отличия.
На развитие этой способности (установления сходства и различий, анализа деталей предмета и синтеза) и направлены упражнения третьей группы. Они помогут научиться упорядочивать запоминаемую информацию и приведут к еще более быстрому развитию памяти у детей дошкольного возраста.
Для извлечения же информации необходимо «ушко», или «ниточка», за которую ее можно было бы вытаскивать. Таким инструментом являются ассоциации. Ассоциация - это психический процесс, в результате которого одни представления и понятия вызывают появление в уме других.
Обычно ассоциации устанавливаются скорее интуитивно, чем логично, хотя сама подобная работа невозможна без умения находить сходства или различия.
В заключение, несколько слов о полезной для памяти пищи, которая обязательно должна быть в рационе ребенка.
Во-первых, кормить малыша надо понемногу, но часто, чтобы поддерживать стабильный уровень сахара в крови: это важно для оптимальной работы мозга. Врачи рекомендуют отдавать предпочтение следующей пищи: цельнозерновым продуктам, орехам, семечкам, сыру, жирным сортам рыбы, бобовым, гречневой крупе, фруктам и овощам. В них высока концентрация полезных веществ и витаминов, которые очень полезны для мозга и его кровоснабжения.
Очень полезны некоторые виды растительных масел: оливковое, соевое, подсолнечное, арахисовое. А вот «быстрые сахара», содержащиеся в сахаре, конфетах, пирожных, плохо усваиваются в организме и могут вызвать ухудшение памяти.
Во-вторых, надо дополнять рацион ребенка следующими пищевыми добавками: поливитаминно-минеральными препаратами, витамином Е, рыбьим жиром.
В-третьих, не забывать о физической нагрузке, спорте. Ежедневные полчаса интенсивной физической зарядки улучшают кровоснабжение мозга более чем на 24 часа и помогают крепко спать. Прерывистый сон и недосыпание способствуют забывчивости.

2.8 Конспект выступления на педсовете. Проектная деятельность в детском саду

Метод проектов в России приобрел популярность с конца девяностых годов прошлого века. До этого почти шестьдесят лет в советской педагогике существовало табу на «буржуазный проектный метод». Однако советская школа познакомилась с ним еще в первые годы советской власти.
Сегодня государством поставлена задача, подготовить совершенно новое поколение: активное, любознательное. И дошкольные учреждения, как первая ступенька в образовании, уже представляют, каким должен быть выпускник детского сада, какими качествами он должен обладать, это прописано в ФГТ к основной образовательной программе. Современные педагогические исследования показывают, что главная проблема дошкольного образования – потеря живости, притягательности процесса познания. Увеличивается число дошкольников, нежелающих идти в школу; снизилась положительная мотивация к занятиям, успеваемость детей падает. Как же поправить ситуацию? Становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое пространство, требует существенных изменений в педагогической теории и практике дошкольных учреждений, совершенствования педагогических технологий.
Использование инновационных педагогических технологий открывает новые возможности воспитания и обучения дошкольников, и одной из наиболее эффективных в наши дни стал метод проектов. Технология проектирования относится к современным гуманитарным технологиям, которые являются инновационными в работе дошкольных учреждений. Этот метод актуален и очень эффективен, т. к. дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, тем самым позволяя ему успешно адаптироваться к школе.

Метод проектов интересен и полезен не только детям, но самим педагогам, т. к. он дает возможность сконцентрировать материал по определённой теме, повысить уровень собственной компетентности по проблеме, вывести на новый уровень взаимоотношения с родителями, ощутить себя действительно партнером детей в решении исследовательских задач, сделать процесс познания не скучными чрезмерно назидательным. Метод проектов естественно и гармонично вплетается в образовательный процесс детского сада.
Итак, что же такое «ПРОЕКТ»?
В этимологическом словаре слово “проект” заимствовано из латыни и означает “выброшенный вперёд”, “выступающий”, “бросающийся в глаза”. “Проект” – это метод педагогически организованного освоения ребёнком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению намеченных целей. Под проектом также понимается самостоятельная и коллективная творческая завершённая работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для её решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.
РАБОТА НАД ПРОЕКТОМ
2. При планировании проектной деятельности педагогу следует помнить о трех этапах в развитии проектной деятельности у детей дошкольного возраста, которые и представляют собой одну из педагогических технологий проектной деятельности, включающую в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных, творческих методов.
Первый этап – подражательско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми 3, 5–5 лет.
На этом этапе дети участвуют в проекте “на вторых ролях”, выполняют действия по прямому предложению взрослого или путём подражания ему, что не противоречит природе маленького ребёнка; в этом возрасте ещё существует потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому и подражать ему.
3. Второй этап – развивающий, он характерен для детей 5–6 лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребёнок уже реже обращается к взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками.
У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки, так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы.
4. Третий этап – творческий, он характерен для детей 6–7 лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать её.
Планирование проектной деятельности начинается с вопросов: “Для чего нужен проект? ”, “Ради чего он осуществляется? ”, “Что станет продуктом проектной деятельности? ”, “В какой форме будет презентован продукт? ” Работа над проектом, включающая составление обоснованного плана действий, который формируется и уточняется на протяжении всего периода, проходит несколько этапов. На каждом из этапов взаимодействие педагога с детьми носит личностно-ориентированный характер.
5. Работа над проектом
6. Первый этап – Выбор темы.
Задача педагога – осуществить вместе с детьми выбор темы для более глубокого изучения, составить план познавательной деятельности. Один из способов введения в тему связан с использованием модели “трёх вопросов”:
1. Что знаю? 2. Чего хочу узнать? 3. Как узнать?
На данном этапе диалог с детьми, организованный педагогом, способствует не только развитию само рефлексии ребёнка в области познания собственных интересов, оценки имеющихся и приобретению новых тематических знаний в свободной раскованной атмосфере, а и развитию речи и собственно речевого аппарата.
7. Последовательность работы педагога на данном этапе:
• педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов ребёнка;
• вовлекает дошкольников в решение проблемы;
• намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей) ;
• обсуждает план с семьями на родительском собрании;
• обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
• вместе с детьми и родителями составляет план - схему проведения проекта;
• собирает информацию, материал;
8. Второй этап – Реализация проекта.
Реализация проектов происходит через различные виды деятельности (творческую, экспериментальную, продуктивную). Задача воспитателя на данном этапе - создать в группе условия для осуществления детских замыслов. Уникальность применения проектного метода в данном случае заключается в том, что второй этап способствует разностороннему развитию, как психических функций, так и личностных качеств ребёнка.
Исследовательская активность на данном этапе активизируется за счет проблемного обсуждения, которое помогает обнаруживать всё новые проблемы, использования операций сравнения и сопоставления, проблемного изложения информации педагогом, организации опытов и экспериментов.
9. Последовательность работы педагога на данном этапе:
- проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта,
- даёт домашние задания родителям и детям;
- поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовление поделок, рисунков, альбомов и т. д.);
10. Третий этап – презентация проекта.
Важно, чтобы в основу презентации был положен материальный продукт, имеющий ценность для детей. В ходе создания продукта раскрывается творческий потенциал дошкольников, находят применения сведения, полученные в ходе реализации проекта.
Задача воспитателя создать условия для того, чтобы дети имели возможность рассказать о своей работе, испытать чувство гордости за достижения, осмыслить результаты своей деятельности. В процессе своего выступления перед сверстниками, ребёнок приобретает навыки владения своей эмоциональной сферой и невербальными средствами общения (жесты, мимика ит. д.).
11. Последовательность работы педагога над проектом на данном этапе:
- организует презентацию проекта (праздник, занятие, досуг, составляет книгу, альбом совместно с детьми;
- подводит итоги (выступает на педсовете, родительском собрании, обобщает опыт работы).
12. В практике современных дошкольных учреждений используются следующие
Виды проектов:
1. исследовательские-творческие проекты: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;
2. ролево-игровые проекты (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы) ;
3. информационно-практико-ориентированные проекты: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.) ;
4. творческие проекты в детском саду (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например «Неделя здоровья»).
Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то, начиная с младшего возраста, используются ролево-игровые и творческие проекты: «Любимые игрушки», «Азбука здоровья» и др.
13 Значимы и другие виды проектов, в том числе:
• комплексные
• межгрупповые
• творческие
• групповые
• индивидуальные
• исследовательские
По продолжительности они бывают краткосрочными (одно или несколько занятий, средней продолжительности, долгосрочные (например, “Спортивные игры и развлечения как средство повышения интереса у детей дошкольного возраста к физической культуре”- на учебный год).
Основной целью проектного метода в дошкольном учреждении является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Примерный план работы воспитателя по подготовке проекта.
1. Выбор темы проекта.
2. Поставить цель проекта.
3. Разработать план продвижения к цели.
4. Привлечь специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.
5. Составить план – схему проекта.
6. Заняться сбором и накоплением материала.
7. Подготовить домашние задания и задания для самостоятельного выполнения.
8. Организовать и провести презентацию проекта.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

2.9 Самоанализ процесса и результата педагогической работы

Я знаю, для чего была нужна учебная практика в дошкольном образовательном учреждении. Она способствовала систематизации полученных теоритических знаний, которые были мною, применены на практике. Благодаря данной практике, я научилась анализировать и делать выводы о построение процесса обучения в детском саду.
Я готова была психологически к прохождению практики, именно поэтому смогла приобрести множество различных навыков и умений, например, таких как общение с детьми, умение заинтересовать детей той или иной деятельность и т.д.
Также я была готова к практике профессионально – педагогически, об этом свидетельствовала легкость, с которой я включилась в процесс обучения.
Я овладела алгоритмом решения поставленных передо мной задач профессионально – педагогической деятельности.
Я знаю, какие компетенции я формировала в процессе профессионально – педагогической деятельности.
В ходе практики мне удалось достичь поставленной цели и решить задачи.
Самоанализ результатов практики и экспертная оценка моей работы руководителем практики, работниками ДОУ совпадают.
За профессионально – педагогическую деятельность в условиях учебной и производственной практики я заслуживаю оценку «хорошо».

Глава 3. Диагностическая работа

3.1 Список диагностических методик, краткое обоснование их применения

Методика «цепочка действий»
Цель: диагностика самоконтроля и произвольного запоминания.
Ребенку в непринужденной форме, но медленно и четко предлагают выполнить ряд последовательных действий.
Инструкция. Сядь за тот стол (указать, за какой именно), возьми карандаш, лист бумаги, нарисуй человека, потом положи карандаш на место, а рисунок возьми с собой и вернись ко мне.
Можно повторить инструкцию еще раз, после чего ребенка просят воспроизвести ее и приступать к действиям. Инструкция дается только до выполнения задания, по ходу выполнения действий никакие подсказки и комментарии не допускаются. Фиксируются только те, из допущенных ребенком ошибок, которые он не заметил и не исправил.
Оценка выполнения
0 ошибок – 3 балла - высокий
1 ошибка – 2 балла - средний
2 и более ошибок -1 – балл – ниже среднего
Вообще не выполнил задание – 0 баллов - низкий
Данная проба позволяет выявить способность ребенка к пониманию, принятию и удержанию задания, являющуюся одним из основных показателей готовности ребенка к систематическому обучению.
Методика Пьерона - Рузера
Цель: Методика дает представление о скорости и качестве фор-мирования простого навыка, усвоения нового способа дейст¬вий, позволяет получить информацию об объеме и устойчиво¬сти произвольного внимания, о развитии моторики руки.
Диапазон применения дети старшего дошкольного и младшего школьного возраста.
Оборудование: Для выполнения методики используется стандартный бланк, содержащий кружки, квадраты, ромбы и треугольни-ки, выстроенные в строчки и чередующиеся в случайном по¬рядке (см. Приложение N 6)
Процедура эксперимента: Перед ребенком кладется чистый бланк, и психолог, за¬полняя пустые фигурки образца, говорит: «Смотри, вот в этом квадратике я поставлю точку, в треугольнике - вот такую черточку (вертикальную), круг оставлю чистым, ничего в нем не нарисую, а в ромбе - вот такую черточку (горизонтальную). Все остальные фигуры ты заполнишь сам, точно так же, как я тебе показал» (еще раз повторить, где и что нарисовать). После того, как ребенок приступил к работе, психолог включает секундомер и фиксирует количество знаков, запол¬ненных ребенком за 1 минуту (всего дается 3 минуты), - отмечает точкой или чертой прямо на бланке.
Желательно фиксировать (хотя бы приблизительно), с какого момента ребенок начинает работать по памяти, то есть без опоры на образец. В протоколе необходимо отмечать, как ребенок заполняет фигуры: старательно, аккуратно или не¬брежно, так как это отражается на темпе работы.
Обработка результатов
При обработке данных учитывается общее количество за¬полненных фигур, их число за каждую минуту, количество ошибок.
Хорошим результатом считается:
- заполнение в среднем от 70 до 86 фигур за 3 минуты;
- быстрое запоминание условных обозначений;
- после первой заполненной строчки ребенок перестает смотреть на образец;
- ошибки - в незначительном количестве (1-2 за 3 ми¬нуты).
Заключительная беседа
Включена в структуру исследования с тем, чтобы выяс¬нить, насколько критичен ребенок в оценке собственных до¬стижений.
Ребенку задаются вопросы в такой последователь¬ности:
- «Понравилась тебе эта работа?»
- «Тебе было интересно?»
- «Что было интереснее всего?»
- «Что было трудно? Что легко?»
После того, как ребенок ответил на эти вопросы, его спрашивают: «Какую отметку ты бы сам себе поставил?»
Время, затрачиваемое на заключительную беседу, равня¬ется в среднем 3 - 4 минутам.
Примечание
В большинстве случаев дети, легко справив¬шиеся с большинством заданий, работавшие серьезно и стара¬тельно, несколько занижают оценку собственных достижений, придавая большое значение допущенным ошибкам. Дети же, испытавшие в ходе исследования частые затруднения и до¬пускавшие много ошибок, напротив, обнаруживали тенден¬цию к явному завышению оценки качества своей деятельно¬сти, однако после напоминания психологом об имевших место трудностях понижали оценку до более или менее объективно¬го уровня.
Методика «Разложи по цвету, форме, величине».
Цель: исследование восприятия цвета, формы, величины.
Инструкция: « Разложи кружочки по коробочкам в соответствии с их цветом. Затем круг, треугольник и прямоугольник в ячейки таблицы. И в последнюю очередь – расставь матрёшек слева направо по росту».

3.2 Психодиагностические заключения по результатам исследовательской деятельности, включающие индивидуальные рекомендации по коррекции и прогноз развития

Одним из заданий было – проведения диагностики 5 детей с одинаковыми проблемами развития познавательной и личностной сфер.
Хочется сказать, что в любой диагностике требуется индивидуальный подход, необходим объективный взгляд изнутри, ведь диагностика помогает понять суть проблем ребёнка. Прежде чем диагностировать детей, я ознакомилась с особенностями психического развития, особенностями познавательной и эмоционально-волевой сферы, характерными для возраста детей. Отбор респондентов был проведен согласно наблюдениям, а также характеристикам воспитателя
Психолого-педагогическое заключение № 1.
Фамилия имя ребенка: Боброва Аня.
Возраст на момент обследования: 5 лет.
Дата обследования: 10.03.2014.
I. Познавательная сфера
А) Список диагностических процедур и методик (кратко)
№ Название теста, процедуры Цель Форма работы
1 Методика «Цепочка действии» диагностика самоконтроля и произвольного запоминания у детей старшего дошкольного возраста диагностика самоконтроля и произвольного запоминания Индивидуальная, устная

2 «Методика Пьерона-Рузера» исследование устойчивости внимания, возможностей его переключения Индивидуальная, письменная
3 Методика «Разложи по цвету, форме, величине» исследование восприятия цвета, формы, величины Индивидуальная, устная
Б) Исследуемые параметры и результаты
Самоконтроль и произвольное запоминание: ребенок понимает и принимает задание, которые от него требуют, однако ему не удается удержать их последовательность в памяти, что свидетельствует о недостаточной готовности ребенка к систематическому обучению.
Устойчивость внимания, возможность его переключения: ребенок не может концентрировать свое внимание, постоянно отвлекается, с трудом выполняет задания, очень рассеян.
Восприятия цвета, формы, величины: цвет и величина ребенком воспринимаются легко, трудности вызывает определение формы предметов, что свидетельствует о пробеле в знаниях о формах предметов.
II. Особенности развития познавательной сферы
Проведенная мною диагностика не охватывает всех познавательной сферы ребенка, а лишь трех ее компонентов – память, внимание и восприятие. По этим трем исследуемым компонентам можно сказать, что у данного ребенка развитие познавательной сферы находится на уровне ниже среднего, что говорит о необходимости проведения коррекционной работы.
III. Проблемы развития познавательной сферы
При проведении диагностики познавательной сферы Бобровой Анны, я пришла к выводу о том, что у девочки проблемы с самоконтролем и запоминанием. Трудности были выявлены в устойчивости внимания. Что касается восприятия то данный компонент познавательной сферы исследуемого ребенка находится на более высоком уровне, чем предыдущие однако также требует вмешательства и проведения коррекции.
IV. Прогноз развития познавательной сферы
У данного ребенка можно прогнозировать неблагоприятное развитие познавательной сферы, которое в дальнейшем приведет к отставанию в учебе, а затем возможно появление более негативные последствия, таких как повышенная агрессия, заниженная самооценка и так далее.
V. Рекомендации
Родителям и педагогам данного ребенка необходимо оказать ребенку помощь. Это могут быть занятия, которые для того ребенка будет подбирать педагог, а проводить будут родители. Также необходимо обратиться к психологу для более детальной диагностики ребенка, необходимо выявить состояние эмоциональной сферы, возможно причины недоразвития познавательной сферы у данного ребенка связаны с нарушениями происходящими в эмоциональной сфере.
Психолого-педагогическое заключение № 2.
Фамилия имя ребенка: Данилов Артем.
Возраст на момент обследования: 5 лет.
Дата обследования: 10.03.2014.
I. Познавательная сфера
А) Список диагностических процедур и методик (кратко)
№ Название теста, процедуры Цель Форма работы
1 Методика «Цепочка действии» диагностика самоконтроля и произвольного запоминания у детей старшего дошкольного возраста диагностика самоконтроля и произвольного запоминания Индивидуальная, устная

2 «Методика Пьерона-Рузера» исследование устойчивости внимания, возможностей его переключения Индивидуальная, письменная
3 Методика «Разложи по цвету, форме, величине» исследование восприятия цвета, формы, величины Индивидуальная, устная
Б) Исследуемые параметры и результаты
Самоконтроль и произвольное запоминание: проведенное исследование показало, что у ребенка самоконтроль и произвольное запоминание очень развиты. Ребенок с легкостью запоминает порядок действий и выполняет их.
Устойчивость внимания, возможность его переключения: ребенок очень невнимательный, никак не может сконцентрироваться.
Восприятия цвета, формы, величины: ребенок воспринимает и отличает предметы по цвету, форме и величине.
II. Особенности развития познавательной сферы
Проведенная мною диагностика не охватывает всех познавательной сферы ребенка, а лишь трех ее компонентов – память, внимание и восприятие. По этим трем исследуемым компонентам можно сказать, что у данного ребенка развитие познавательной сферы находится на среднем уровне.
III. Проблемы развития познавательной сферы
При проведении диагностики познавательной сферы Данилова Артема, я пришла к выводу о том, что у мальчика есть существенные проблемы с таким компонентом познавательной сферы, как внимание. Необходимо провести коррекционную работу, направленную на развитие данного компонента.
IV. Прогноз развития познавательной сферы
В целом развитие познавательной сферы данного ребенка может быть благоприятным, так как недостатки внимания могут быть компенсированы его памятью.
V. Рекомендации
С данным ребенком необходимо провести ряд методик определяющих состояние памяти в целом, обратить на все стороны ее развития. Также необходимо провести коррекцию внимания. Это могут быть различные дидактические игры, направленные на развитие внимания.
Психолого-педагогическое заключение № 3.
Фамилия имя ребенка: Кутузов Сергей.
Возраст на момент обследования: 5 лет.
Дата обследования: 10.03.2014.
I. Познавательная сфера
А) Список диагностических процедур и методик (кратко)
№ Название теста, процедуры Цель Форма работы
1 Методика «Цепочка действии» диагностика самоконтроля и произвольного запоминания у детей старшего дошкольного возраста диагностика самоконтроля и произвольного запоминания Индивидуальная, устная

2 «Методика Пьерона-Рузера» исследование устойчивости внимания, возможностей его переключения Индивидуальная, письменная
3 Методика «Разложи по цвету, форме, величине» исследование восприятия цвета, формы, величины Индивидуальная, устная
Б) Исследуемые параметры и результаты
Самоконтроль и произвольное запоминание: ребенок запоминает последовательность требующую о него действий и выполняет ее. это свидетельствует о высоком уровне развития самоконтроля и произвольного запоминания. Что может также свидетельствовать об ответственности данного ребенка, то есть ребёнок подходит к выполнению заданий серьезно и старается выполнить их максимально точно.
Устойчивость внимания, возможность его переключения: ребенок концентрирует полностью свое внимание на выполняемом задание, он совсем не замечает того что происходит вокруг и не отвлекается.
Восприятия цвета, формы, величины: ребенок воспринимает цвет, форму и величину предметов..
II. Особенности развития познавательной сферы
Проведенная мною диагностика не охватывает всех познавательной сферы ребенка, а лишь трех ее компонентов – память, внимание и восприятие. По этим трем исследуемым компонентам можно сказать, что у данного ребенка развитие познавательной сферы находится на высоком уровне.
III. Проблемы развития познавательной сферы
При проведении диагностики познавательной сферы данного испытуемого, я пришла к выводу о том, что у него проблемы со вниманием. Изначально я выявила высокий уровень концентрации на выполняемом задании, однако насторожило то, что ребенок совершенно не замечает того, что происходит вокруг него вовремя выполнения задания. Необходимо провести дополнительное исследование.
IV. Прогноз развития познавательной сферы
В общем у данного ребенка отслеживается положительная тенденция развития познавательной сферы.
V. Рекомендации
Необходимо более углубленно продиагностировать такой компонент познавательной сферы, как «внимание».
Психолого-педагогическое заключение № 4.
Фамилия имя ребенка: Михайлова Света.
Возраст на момент обследования: 5 лет.
Дата обследования: 10.03.2014.
I. Познавательная сфера
А) Список диагностических процедур и методик (кратко)
№ Название теста, процедуры Цель Форма работы
1 Методика «Цепочка действии» диагностика самоконтроля и произвольного запоминания у детей старшего дошкольного возраста диагностика самоконтроля и произвольного запоминания Индивидуальная, устная

2 «Методика Пьерона-Рузера» исследование устойчивости внимания, возможностей его переключения Индивидуальная, письменная
3 Методика «Разложи по цвету, форме, величине» исследование восприятия цвета, формы, величины Индивидуальная, устная
Б) Исследуемые параметры и результаты
Самоконтроль и произвольное запоминание: ребенок понимает и принимает задание, которые от него требуют, однако ему не удается удержать их последовательность в памяти, что свидетельствует о недостаточной готовности ребенка к систематическому обучению.
Устойчивость внимания, возможность его переключения: ребенок может концентрировать свое внимание, не отвлекается.
Восприятия цвета, формы, величины: ребенок воспринимает цвет, форму и величину предмета.
II. Особенности развития познавательной сферы
Проведенная мною диагностика не охватывает всех познавательной сферы ребенка, а лишь трех ее компонентов – память, внимание и восприятие. По этим трем исследуемым компонентам можно сказать, что у данного ребенка развитие познавательной сферы находится на среднем уровне.
III. Проблемы развития познавательной сферы
У данного ребенка наблюдаются проблемы с таким компонентом познавательной сферы как память.
IV. Прогноз развития познавательной сферы
У данного ребенка можно прогнозировать благоприятное развитие познавательной сферы, если провести коррекцию такого компонента, как память.
V. Рекомендации
Необходимо провести дополнительную диагностику состояния памяти данного ребенка, выявить проблемы и устранить их.
Психолого-педагогическое заключение № 5.
Фамилия имя ребенка: Кожух Аля.
Возраст на момент обследования: 5 лет.
Дата обследования: 10.03.2014.
I. Познавательная сфера
А) Список диагностических процедур и методик (кратко)
№ Название теста, процедуры Цель Форма работы
1 Методика «Цепочка действии» диагностика самоконтроля и произвольного запоминания у детей старшего дошкольного возраста диагностика самоконтроля и произвольного запоминания Индивидуальная, устная

2 «Методика Пьерона-Рузера» исследование устойчивости внимания, возможностей его переключения Индивидуальная, письменная
3 Методика «Разложи по цвету, форме, величине» исследование восприятия цвета, формы, величины Индивидуальная, устная
Б) Исследуемые параметры и результаты
Самоконтроль и произвольное запоминание: ребенок понимает и принимает задание, которые от него требуют, но воспроизвести их последовательность не в состоянии. Это свидетельствует о проблемах произвольного запоминания.
Устойчивость внимания, возможность его переключения: ребенок не может концентрировать свое внимание, постоянно отвлекается, с трудом выполняет задания, очень рассеян.
Восприятия цвета, формы, величины: ребенок различает цвет, величину и форму предметов не на достаточном уровне. По проведенной с ним дополнительной беседой удалось установить причину – не знает цветов, форм.
II. Особенности развития познавательной сферы
Проведенная мною диагностика не охватывает всех познавательной сферы ребенка, а лишь трех ее компонентов – память, внимание и восприятие. По этим трем исследуемым компонентам можно сказать, что у данного ребенка развитие познавательной сферы находится на низком уровне и требует проведения корректирующей работы.
III. Проблемы развития познавательной сферы
Все три исследуемые компонента познавательной сферы – память, внимание и восприятие нуждаются в коррекции.
IV. Прогноз развития познавательной сферы
У данного ребенка можно прогнозировать неблагоприятное развитие познавательной сферы.
V. Рекомендации
Необходимо провести диагностику, которая позволит выявить причины такого уровня познавательного развития и решить их посредством проведения индивидуальных занятий, возможно появиться необходимость вмешательства психолога.

3.3 Самоанализ процесса и результата диагностической работы

Проведенное мною диагностическое исследование имело большое значение в формировании как психологических, так и педагогических качеств. Это задание было не простым, но очень интересным, оно выработало у меня навыки ведения беседы, научило правильно наблюдать, анализировать, давать объяснения различным фактам, событиям, различным проявлениям личности.
Благодаря проведенному диагностическому исследованию, мне удалось:
- развить умение выявлять, анализировать и учитывать при общие психологические закономерности;
- развить умение подмечать и анализировать возникающие у детей проблемы, требующие педагогического вмешательства.
Для диагностики познавательной серы старших дошкольников я подобрала методики позволяющие определить уровень развития непроизвольной памяти, самоконтроля, внимания и восприятия. На мой взгляд, эти компоненты познавательной серы детей являются основными для данной возрастной категории. Так как они могут компенсировать недостатки в развитие других компонентов.
Например, развитие памяти и внимание приведет к тому, что начнет активно развиваться мышление.
Проведенная мною диагностика позволила выявить ряд проблем, которые мешают детям в развитие познавательной сферы. Я дала некоторые рекомендации по их устранению, однако, я отметила, что для более точных рекомендаций необходимо проведение более полной диагностики каждого ребенка.
В общем, я могу сказать, что с поставленными задачами справилась и заслуживаю оценки «отлично».

Характеристика куратора практики от учреждения

Студент______________ за время прохождения педагогической практики показал себя только с положительной стороны.
Отношение к практике ответственное, серьёзное. Уровень теоретической подготовки высокий, что позволило быстро освоить специфику работы педагога-психолога и применить знания в профессиональной деятельности.
Студент ________________ активен. За время практики ознакомился с материальной базой школы, изучил личные дела учащихся, провел диагностическое обследование, наблюдал за учащимися на занятиях.
Работал с желанием, проявляя к работе интерес. В беседах с детьми и воспитателями показал высокий уровень профессиональной культуры будущего психолога, педагогического такта.
Общая оценка: отлично.

Характеристика руководителя-методиста от УрГПУ

За период прохождения практики ________________ проявил себя как добросовестный, отзывчивый, разносторонний студент. Особый интерес проявил к изучению учебных дисциплин социальной и психологической направленности.
______________ имеет ярко выраженный творческий склад личности, креативное мышление, свои, отличающиеся от общепринятых, взгляды на устройство общества, которые заключается в доминирующей роли гуманизма, человеколюбия и ненасилия над личностью.
В общении со студентами и преподавателями вежлив и дружелюбен. Со всеми имеет ровные отношения. При наличии затруднений, стремится найти компромиссный вариант.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Воспитание и обучение в детском саду./ Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. – М. 1976.
2. Дубровина И.В. и др. Психология. – М. 2003.
3. Лебедева С.А. Детская практическая психология. – Шуя, ШГПУ, 2003.
4. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М. 2000.
5. Немов Р.С. Психология. Кн.3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – М. 2005.
6. Овчарова Р.Ф. Семейная академия: вопросы и ответы. - М. 1996.
7. Осипова А.А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы.-М: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО “МОДЕК”, 2000.
8. Основы психологии: Практикум / Ред. – сост. Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д. 2003. Прихожан А.М.
9. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика.-М.,2000.
10. Психологическая диагностика / Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. – СПб. 2006.
11. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Кн.1. Система работы психолога с детьми разного возраста/ Е.И. Рогов. – М. 2006.
12. Семейная психотерапия./Эйдемиллер Э.Г. Юстицкий В.В. Александрова Н.В.-СПб.,2000.
13. Спиваковская А.С. Игра – это серьезно. – М. 1981.
14. Степанов С.С. Психологический словарь для родителей.-М.,1996.
15. Фромм А. Азбука для родителей / Пер. И.Г. Константиновой. – Л. 1991.