Образцов Павел Иванович

ОБРАЗЦОВЫ (однофамильцы)

ОБРАЗЦОВЫ (однофамильцы)

tab-stops:list 54.0pt">ОБРАЗЦОВ АЛЕКСЕЙ – московский композитор, музыкант, аранжировщик. Амплуа - электронная музыка. Автор проектов "Рождественский Союз"(1986),
"Deep Ocean"(1995), "Pictures"(1997), "Beatoom"(2005). В настоящее время работает над новым альбомом и участвует в составе московского электронного проекта "

tab-stops:list 54.0pt">ОБРАЗЦОВ АЛЕКСАНДР НИКОЛАЕВИЧ - Преподавал в Гамской церковно-приходской школе Устьвымского уезда Вологодской губернии, был Инспектором народного образования Северного края. Его внук - Образцов Лев Николаевич. дата рождения: 07.12.1929

tab-stops:list 54.0pt">ОБРАЗЦОВ Владимир– художник.

tab-stops:list 54.0pt">ОБРАЗЦОВ ВАСИЛИЙ ПАРМЕНОВИЧ 1849 г. (в др. ист. 1851) - 1920 Терапевт, выдающийся российский клиницист, одни из основоположников отечественной терапевтической школы, последователь С. П. Боткина и И. П. Павлова, основатель научной школы. Дал классическое описание клиники инфаркта миокарда (1910, совместно с Н. Д. Стражеско). Разработал пальпаторный метод исследования органов брюшной полости. Профессор Киевского университета (с 1893 г.), заведующий терапевтической клиникой (1904-18). В 1880 г. защитил докторскую диссертацию "К морфологии образования крови в костном мозгу у млекопитающих". С 1888 г. - заведовал терапевтическим отделением Киевской городской больницы; с 1891 г. - приват-доцент, с 1893 г. - профессор кафедры частной патологии и терапии, а с 1904 г. - заведовал кафедрой факультетской терапевтической клиникой Киевского университета (до 1918 г.). Является автором более 500 научных работ; создал и обосновал оригинальный метод пальпации желудка и кишок (1887 г.), а затем и других органов брюшной полости; создал особый метод непосредственного выслушиванияя сердца (1900 г.); разработал оригинальный метод непосредственной перкуссии одним пальцем органов грудной и брюшной полости (1910 г.). Основные работы: "К физическому исследованию желудочно-кишечного канала и сердца" (1915 г.), "Болезни желудка, кишок и брюшины" (1924 г.).

tab-stops:list 54.0pt">ОБРАЗЦОВ ВЛАДИМИР НИКОЛАЕВИЧ (18.06.1874, г. Николаев - 28.11.1949) - российский ученый, академик АН СССР (избран: 28.01.1939). Труды по проектированию, строительству и эксплуатации железных дорог; проблемам взаимодействия и развития различных видов транспорта. С 1901 г. в Москве на преподавательской работе. Государственная премия СССР (1942, 1943). Похоронен на Новодевичьем кладбище в Москве. Сын: СЕРГЕЙ (1901-1991) - театр кукол.

tab-stops:list 54.0pt">ОБРАЗЦОВ ВЛАДИМИР ФЕДОРОВИЧ. Родился в 1954 году. Член-корреспондент РАН, Отделение ядерной физики, избран: 30.05.1997.

tab-stops:list 54.0pt">ОБРАЗЦОВ ИВАН ВАСИЛЬЕВИЧ. Герой Советского Союза.

tab-stops:list 54.0pt">ОБРАЗЦОВ ИВАН ДМИТРИЕВИЧ. Родился в 1951 г. Администрация Воронежской области, председатель комитета пищевой и перерабатывающей промышленности, место жительства: Воронеж (1995). В 1998 г. руководитель аппарата администрации

tab-stops:list 54.0pt">ОБРАЗЦОВ ИВАН ФИЛИППОВИЧ. 28 июля 1920 г. Окончил МАИ. В 1958-1972 заместитель директора по научной работе, ректор МАИ. Академик, избран: 26.11.1974. В 1972-1990 министр высшего и среднего специального образования РСФСР. В 1967-1995 председатель Правления общества "Знание" РСФСР, с 1995 г. президент общества "Знание" РФ и "Общенациональной Академии знаний". Директор Института прикладной механики РАН, действительный член РАН. Две дочери

tab-stops:list 54.0pt">ОБРАЗЦОВ ИВАН ЯКОВЛЕВИЧ. Умер в 1880 г. Бывший Кавказский епископ Иоанникий. Епископ Вятский и Слободской (1832-1835). Похоронен в Нежине в Благовещенском монастыре в Сретенском приделе соборной церкви

tab-stops:list 54.0pt">ОБРАЗЦОВ ИГОРЬ ВЛАДИМИРОВИЧ 28.01.1962, г. Железногорск-Илимский Иркутской области. Выпускник Донецкого высшего военно-политического училища инженерных войск и войск связи. С 1996 г. докторант на кафедре военно-гуманитарных наук Военно академии Генерального штаба

tab-stops:list 54.0pt"> ОБРАЗЦОВ ЛЕВ НИКОЛАЕВИЧ. дата рождения: 07.12.1929. Старший преподаватель кафедры ОТМС Военно-медицинской Академии имени С.М.Кирова. Действительный член Географического общества СССР (Русского Географического Общества) с 1965 года. Доцент, профессор Академии военных наук, кандидат медицинских наук, генерал-майор медицинской службы в отставке.

tab-stops:list 54.0pt">ОБРАЗЦОВ НИКИТА НИКОЛАЕВИЧ Родился в 1947 г. Ассоциация "Научно-технический прогресс", генеральный директор, место жительства: Москва (1995)

tab-stops:list 54.0pt">ОБРАЗЦОВ ПАВЕЛ ИВАНОВИЧ. Дидакт, доктор педагогических наук. Директор научно-исследовательского центра "Педагогики и психологии", заведующий кафедрой непрерывного образования и новых образовательных технологий Орловского государственного университета.

tab-stops:list 54.0pt"> Официальный сайт - pavelobraztsov.narod.ru/indexru.htm

Домашний адрес. 302030 г. Орел, ул. Советская, д. 25, кв. 35

Домашний телефон. (086-2)47-03-68

tab-stops:list 54.0pt">ОБРАЗЦОВ СЕРГЕЙ ВЛАДИМИРОВИЧЧ 05.07.1901-1991. Театральный деятель. Актер. Режиссер. С 1920 г. выступал на эстраде. С 1931 г. руководитель и режиссер Московского театра кукол. С 1971 г. профессор ГИТИСа. Был президентом Международного союза кукольников. Сергей Владимирович ОБРАЗЦОВ (Sergey Obraztsov)

tab-stops:list 54.0pt">ОБРАЗЦОВА ЕЛЕНА ВАСИЛЬЕВНА - Народная артистка СССР, Герой Социалистического труда, лауреат Ленинской и Государственной премий Родилась 7 июля 1939 г. в Ленинграде. Дочь ВАСИЛИЯ АЛЕКСЕЕВИЧА (1905-1989) и НАТАЛИИ ИВАНОВНЫ (1913-1994). Певица. Меццо-сопрано. С 1964 г. солистка Большого театра. С 1984 г. профессор Московской консерватории. Первый муж МАКАРОВ ВЯЧЕСЛАВ ПЕТРОВИЧ (1938), есть дочь. Второй муж ЖЮРАЙТИС АЛЬГИС МАРЦЕЛОВИЧ (1928-1998), дирижер.

tab-stops:list 54.0pt">ОБРАЗЦОВА НЕЛЛИ ИВАНОВНА 1938 г. село Бобстово. Живет в Москве. Окончила МГПИ им. Ленина. Логопед. Дочь ШУВАЛОВА МАРИЯ АЛЕКСАНДРОВНАА 1974 г.

tab-stops:list 54.0pt">ОБРАЗЦОВА ТАТЬЯНА ИВАНОВНА 3 марта 1964 г. Окончила Московское художественно-промышленное училище (Строгановское), кандидат искусствоведения. Старший преподаватель Московского государственного художественно-промышленного училища им. С.Г.Строганова. Есть сын.

Образцов Александр Иванович - священник церкви с.Лебежайки, благочинный 1-го округа Хвалынского уезда Саратовской губернии [18]

Образцов Виктор Николаевич (род.1874) - Ветеринар (окончил курс в 1897 году), в 1904 году - вольнопрактикующий ветеринар, живет в селе Рахинка (Царевского уезда, Астраханской губернии) [98]

Образцов Хрисанф Иванович – Потомственный Почетный гражданин г.Саратова, в 1849 году выступил основным пожертвователем средств на постройку Воскресенско-Горянской церкви в г.Саратове [122]

Образцов Хрисанф Петрович - Потомственный Почетный Гражданин г.Саратова; в 1900 году - один из Высочайше утвержденных Директоров Губернского Попечительного о тюрьмах Комитета Саратовской губернии, один из попечителей над Саратовским Исправительным Арестантским Отделением [18]

Клепикова Алла Григорьевна Подготовка будущего учителя к использованию педагогического дизайна в профессиональной деяТЕльности

Клепикова Алла Григорьевна Подготовка будущего учителя к использованию педагогического дизайна в профессиональной деяТЕльности

в профессиональной деяТЕльности

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении

высшего профессионального образования

«Белгородский государственный университет»

^ Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор,

заслуженный работник высшей школы РФ

Исаев Илья Федорович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

^ Образцов Павел Иванович

кандидат педагогических наук, доцент

Палашева Ирина Ивановна

Ведущая организация государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Воронежский государственный педагогический университет»

Защита состоится «16» октября 2009 г. в 16.00 часов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.015.01. при Белгородском государственном университете по адресу: 308007, г.Белгород, ул. Студенческая, 14, ауд.260.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Белгородского государственного университета по адресу: 308015, г. Белгород, ул. Победы, 85.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Белгородского государственного университета: http://www.bsu.edu.ru _____ сентября 2009 г.

Автореферат разослан «______» ____________________ 2009 г.

Учёный секретарь Ситникова М.И.

общая характеристика работы

^ Актуальность исследования. Информатизация профессионального педагогического образования на современном этапе развития общества направлена на повышение качества учебного процесса, на достижение высоких учебных результатов с использованием средств обучения на основе информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). При таком подходе образование рассматривается как процесс информационного взаимодействия источника и потребителя информации.

Подготовка учительских кадров в условиях информатизации образования предполагает разработку и внедрение новых моделей обучения с использованием информационных и коммуникационных технологий. Готовность учителя к использованию таких технологий выступает важным условием перехода к личностно-ориентированному обучению, отвечающему требованиям развития информационного общества (А.А. Андреев, В.П. Беспалько, Е.И. Машбиц, П.И. Образцов, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.И. Солдаткин, А.И.Уман и др.). Изменение парадигмы образования влечет за собой изменение форм и средств обучения, характера отношений между учителем и учащимися. В ситуации, которую сегодня переживает российское образование, требуется обновление содержания подготовки будущих учителей к использованию информационных технологий, разработка новых подходов к созданию электронных учебных материалов. Все это инициирует подготовку будущих учителей к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности, что в конечном итоге формирует их профессионально-педагогическую культуру и компетентность.

Теоретическому обоснованию сущности педагогического дизайна посвящены работы как отечественных ученых-педагогов М.Ю. Бухаркиной, М.В. Моисеевой, М.И. Нежуриной, Е.В. Оспенниковой, А.Ю. Уварова, и др. так и зарубежных - Р. Глазер, Т. Рэган, П. Смит и др. На развитие теории педагогического дизайна оказали влияние бихевиористские, когнитивные и конструктивистские теории обучения, у истоков которых стояли американские дидакты и психологи Д. Брунер, Н. Краудер, Г. Найссер, С. Пайперт, Б. Скинер и др. В настоящее время исследование проблем педагогического дизайна в зарубежном образовании является одним из приоритетных направлений (университет Джорджии, Роосевелтский университет, университет штата Флориды, университет Фрайбурга и др.).

В российском образовании проблема обучения будущих учителей педагогическому дизайну освящена в работах Г. А. Бордовского, А.Д. Иванникова, К.Г. Кречетникова, Е.С. Полат, А.Ю. Уварова и др. Более активно эта проблема стала разрабатываться после принятия проекта «Информатизация системы образования 2005-2010» (ИСО), т.к. особое внимание в нем было уделено подготовке будущих учителей к работе с современными образовательными ресурсами, способами включения их в учебный процесс, разработке новых электронных учебных материалов (Компонент В, Программа В2). По мнению разработчиков проекта ИСО, подобная подготовка позволит в будущем получить разработчиков электронных ресурсов, специалистов в области педагогического дизайна.

Несмотря на положительный опыт отдельных вузов, включенных в эксперимент по обучению будущих учителей педагогическому дизайну, необходимо отметить, что на сегодняшний день в России отсутствует системный подход в изучении современных достижений в области педагогического дизайна, недостаточно организована подготовка специалистов в этой области, не сформулированы требования к уровню профессиональной компетентности учителя, владеющего педагогическим дизайном, практически отсутствуют учебно-методические материалы для подобной подготовки.

В сложившихся условиях потребность в подготовке будущих учителей к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности обусловила необходимость в разработке технологии обучения будущих учителей различных школьных предметов с целью формирования их информационно-коммуникационной компетенции, разработке эффективных способов включения в учебный процесс электронных учебных материалов. В связи с этим первоочередной задачей становится научное обоснование подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна в предстоящей профессиональной деятельности.

Таким образом, обозначились следующие противоречия между:

– возросшей потребностью общества в подготовке будущих учителей к использованию педагогического дизайна в условиях информатизации системы образования и отсутствием теоретического обоснования этой подготовки;

– объективной необходимостью в создании и использовании общедоступных электронных учебных материалов с учетом требований педагогического дизайна и недостаточной подготовленностью будущих учителей к их созданию и применению.

Изучение теоретических и практических вопросов по исследуемой теме дало основание сформулировать проблему исследования. каковы технология, педагогические условия подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна в предстоящей профессиональной деятельности?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования – высшее профессиональное педагогическое образование.

^ Предмет исследования – процесс подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности.

Гипотезой исследования является предположение о том, что подготовка будущего учителя к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности будет эффективной если:

– построена и реализована организационно-содержательная модель подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности;

– разработана технология подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна на основе информационно-коммуникационного взаимодействия субъектов образовательного процесса;

– выявлены и реализованы педагогические условия подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна: системная интеграция информационных и педагогических технологий в образовательный процесс вуза; организация творческого профессионально-ориентированного взаимодействия субъектов учебного процесса в информационно-образовательной среде; использование системно организованного комплекса учебных, методических и программных средств; включение студентов в проектную деятельность.

Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы исследования, определены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и содержание педагогического дизайна как составляющей профессиональной подготовки будущего учителя в информационно-образовательной среде вуза.

2. Разработать и реализовать организационно-содержательную модель подготовки будущих учителей к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности.

3. Выявить педагогические условия эффективности подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна.

4. Разработать и экспериментально апробировать технологию подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности.

^ Теоретико-методологической основой исследования являются важнейшие философские положения о всеобщей связи, о единстве теории и практики; теоретические положения системного (Ю.К. Бабанский, Л. Тондл, И. Пейша, и др.), деятельностного (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.), культурологического (Е.В Бондаревская, Г.И. Гайсина, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, Ф.И. Собянин и др.) информационного (В.П. Беспалько, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, И.В. Роберт, П.И. Образцов и др.) подходов.

В содержательном аспекте теоретическим фундаментом исследования являются: основные положения теории профессионального образования учителя (В.И. Андреев, Е.П. Белозерцев, А.А. Вербицкий, И.Ф. Исаев, Л.С. Подымова, П.Е. Решетников, В.А. Сластенин, А.Т. Тряпицына и др.); основные положения психологических теорий обучения (Д. Брунер, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, Г. Найссер, Б. Скиннер, Н.Ф. Талызина, Э. Толмен, и др.); исследования по педагогическому дизайну (М.В. Моисеева, Е.В. Оспенникова, К.Г. Кречетников, А.Ю. Уваров, Р. Глазер, Т. Рэган, П. Смит, С.Мак Гриф и др.); концепции конструирования и моделирования учебного процесса (Б.С. Грязнов, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, В.А. Штофф, и др.); работы ученых по педагогическому проектированию (Т.В. Вострикова, Г.В. Девяткина, Е.С. Заир-Бек, З.И. Лаврентьева, О.Н. Микула, И.И. Палашева, В.Е. Радионов, Н.Н. Суртаева, В.А. Ченобытов, Ж.Н. Шепелева и др.); теории педагогических технологий (В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, М.В. Кларин, В.М. Монахов, П.И. Пидкасистый, Г.К. Селевко, А.И. Уман и др.); применения информационных технологий в образовании (А.А. Андреев, В.П. Беспалько, А.В. Боева, Б.И. Канаев, П.И. Образцов, В.И. Солдаткин, А.Ю.Уваров, А.В. Хуторской и др.); концептуальные вопросы разработки обучающих средств на основе информационных технологий (Т.П. Воронина, Л.Х. Зайнутдинова, В.П. Кашицин, О.П. Молчанова, И.В. Роберт и др.); теории и методики педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, П.И. Образцов и др.).

^ Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был применен комплекс методов исследования, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга:

теоретические – теоретический анализ и обобщение отечественной и зарубежной философской, психолого-педагогической, методической и специальной литературы по проблеме исследования; анализ нормативных документов высшего профессионального образования, программ обучения; теории моделирования педагогического процесса;
эмпирические – обобщение опыта педагогических вузов по обучению будущих учителей педагогическому дизайну, педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент, тестирование участников процесса обучения, экспертная оценка, качественный и количественный анализ результатов, методы математической и статистической обработки результатов эксперимента.

Исследование осуществлялось в период с 2004 по 2009 год на базе Белгородского государственного университета. В исследовании участвовало 356 студентов, 144 преподавателя кафедр Белгородского государственного университета, Яковлевского педагогического колледжа, 175 учителей образовательных учреждений г.Белгорода и Белгородской области и 36 экспертов из числа сотрудников Центра дистанционного обучения, преподавателей факультета математики и информационных технологий и кафедры педагогики Белгородского государственного университета.

Основные этапы исследования.

^ Первый этап (2004 - 2006 гг.) включал анализ отечественных и зарубежных источников по психолого-педагогическим основам педагогического дизайна, формирование понятийного аппарата исследования. На данном этапе определялись теоретические и методологические основы исследования: выявление проблемы, объекта и предмета; постановка целей и задач; выбор методов и средств; формулировка гипотезы диссертационного исследования. Уточнялись критерии и показатели, характеризующие уровни подготовки студентов к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности. Был проведен констатирующий эксперимент, осуществлен первичный сбор и анализ практического материала.

^ Второй этап (2006 – 2007 гг.) предусматривал проведение опытно-экспериментальной работы, направленной на решение задач исследования и включал поисковый этап формирующего эксперимента, на котором была разработана организационно-содержательная модель обучения будущих учителей педагогическому дизайну, программа обучения будущих учителей, разработана технология подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна. Был выявлен комплекс педагогических условий эффективного функционирования разработанной технологии обучения.

^ На третьем этапе (2007 – 2009 гг.) продолжалась опытно-экспериментальная работа, включающая обучающий этап формирующего эксперимента, на котором проверялась теоретически обоснованная модель подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна, а также педагогические условия ее функционирования, проводилась апробация технологии обучения, уточнение и оценка итогов эксперимента, подтверждающих гипотезу исследования. Была осуществлена обработка, анализ и интерпретация результатов проведенного эксперимента, обобщен, систематизирован и оформлен материал диссертации.

^ Научная новизна исследования состоит в том, что:

обосновано содержание подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна в предстоящей профессиональной деятельности;
разработана организационно-содержательная модель подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности;
выявлены и экспериментально подтверждены педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна;
разработана технология подготовки будущих учителей к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности.

^ Теоретическая значимость исследования заключается в развитии теории педагогического дизайна, в обосновании необходимости подготовки будущих учителей к использованию педагогического дизайна в предстоящей профессиональной деятельности; в уточнении содержания понятия «педагогический дизайн» и в разработке требований педагогического дизайна в интегрированной информационной среде обучения; в разработке и обосновании критериев эффективности подготовки студентов к использованию педагогического дизайна в будущей профессиональной деятельности.

^ Практическая значимость исследования состоит в развитии теории педагогического дизайна, разработке и внедрении технологии подготовки будущих учителей к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности; разработке программы обучения будущих учителей педагогическому дизайну, а также для учителей, обучающихся на курсах повышения квалификации; в разработке и размещении учебно-методического комплекса «Основы педагогического дизайна в интегрированной информационной среде обучения «Пегас»» («Пегас» - оригинальный информационно-технологический портал электронного обучения, разработанный сотрудниками центра дистанционного обучения БелГУ на базе ядра Moodle при непосредственном участии диссертанта); в разработке организационно-методического комплекта для автоматизации процесса создания и размещения учебно-методических материалов в сетевых системах электронного обучения типа Moodle.

^ Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена комплексной методикой исследования, адекватной проблеме, предмету и задачам исследования; анализом и учетом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; содержанием проведённой опытно-экспериментальной работы, длительностью проверки результатов эксперимента; возможностью повторения опытно-экспериментальной работы; использованием методов математической статистики для доказательства эффективности проделанной работы.

^ Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования нашли отражение в научных статьях, докладах и тезисах. Материалы исследования обсуждались и были одобрены на международных, всероссийских, межвузовских научно-практических конференциях и семинарах: г. Краснодар - 2004 г. Белгород - 2007 г. Белгород – 2008 г. На Всероссийской Интернет-конференции «Новые образовательные технологии в профессиональной деятельности современного преподавателя» (Челябинск -2008г.). На ежегодных научно-практических конференциях БелГУ, на кафедре педагогики, на аспирантском семинаре. Разработанные в ходе исследования дидактический и технологический механизмы технологии педагогического дизайна положены в основу методических рекомендаций для подготовки учебно-методических комплексов и упрощения работы авторов по разработке учебных материалов электронных учебно-методических комплексов дисциплин для дистанционного обучения в БелГУ. Рекомендации по вопросам подготовки будущих учителей к использованию педагогического дизайна используются при проведении занятий со студентами педагогических специальностей БелГУ и в Яковлевском педагогическом колледже.

^ На защиту выносятся следующие положения:

Педагогический дизайн это целостный процесс разработки электронных учебных и методических материалов на основе психолого-педагогических, технологических, эргономических и методических требований в информационно-образовательной среде, включающий анализ, проектирование, разработку, применение и оценку эффективности разработок.
Организационно-содержательная модель подготовки будущих учителей к использованию педагогического дизайна включает мотивационно-целевой (целевые установки, коммуникативное взаимодействие, учебные мотивы), содержательный (основные элементы формирования профессиональной компетентности учителя, владеющего педагогическим дизайном), процессуально-деятельностный (методы, средства и формы обучения), результативно-оценочный (критерии и показатели эффективности подготовки студентов и результаты обучения) компоненты.
Технология подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности осуществляется на следующих этапах: аналитическом; проектировочном; реализующем; оценочном; прогностическом, раскрывающих последовательность полного цикла разработки и применения электронных учебных ресурсов.
Эффективность подготовки будущих учителей к использованию педагогического дизайна определяется реализацией следующих педагогических условий: системная интеграция информационных и педагогических технологий в образовательный процесс вуза; организация творческого профессионально-ориентированного взаимодействия субъектов учебного процесса в информационно-образовательной среде; использование системно организованного комплекса учебных, методических и программных средств; включение студентов в проектную деятельность.

^ Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы и приложений. Объем составляет 226 страниц. Диссертация содержит 9 рисунков, 16 таблиц и 13 приложений. Список литературы содержит 205 наименований научных трудов.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность темы исследования, проанализирована степень ее научной разработанности и поставлена проблема; определены основные характеристики научного аппарата исследования: цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость и формы апробации исследования.

В первой главе « ^ Теоретические основы подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности » проведен теоретико-методологический анализ исследуемой проблемы в философии, педагогике, психологии; раскрыта сущность понятий «дизайн», «педагогический дизайн»; выявлены особенности педагогического дизайна, психолого-педагогические и методические требования к созданию электронных ресурсов; сформулированы критерии и показатели эффективности подготовки будущих учителей к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности.

Подготовка педагогических кадров, к использованию и эффективной работе с современными образовательными ресурсами на основе информационных и коммуникационных технологий, к разработке новых образовательных ресурсов является одним из приоритетных направлений в решении задач информатизации образования, а подготовка будущего учителя в этом направлении – наиболее важный аспект данной проблемы. Поэтому перед системой профессионального педагогического образования стоит задача подготовки будущих учителей способных: самостоятельно находить и использовать нужную информацию, приобретая необходимые знания и умело применять их на практике; критически и творчески мыслить, находить и принимать решения в нестандартных ситуациях, используя современные ИКТ; грамотно использовать информационные технологии и ресурсы, работать с информацией, уметь обрабатывать свои педагогические находки, накапливая педагогический опыт; применять в будущей практической деятельности более эффективные информационные технологии. Для решения этих задач необходимы как новые инструменты (мультимедийные образовательные материалы нового поколения, компьютерные инструменты, интегрированные информационные среды обучения, порталы электронного обучения и т.д.), так и владение педагогическим дизайном.

Решение задач исследования потребовало уточнения ключевого понятия «педагогический дизайн». Появление термина «педагогический дизайн» является естественным продолжением процесса трансформации и реформирования российской системы образования и обусловлено сложившимися к настоящему времени социокультурными предпосылками. Психологические теории обучения оказали наиболее существенное влияние на формирование теоретической основы педагогического дизайна, среди них когнитивные, конструктивистские, бихевиористские теории обучения, рассмотренные в работах как отечественных ученых-педагогов Ю.К. Бабанского, И.А. Зимней, Л.С. Выготского, Н.Ф. Талызиной, В.П. Беспалько и др. так и зарубежных P. Smith, T. Ragan, R.M. Gragne, L.L. Briggs и т.д.

Существуют два подхода в определении сущности педагогического дизайна:

1) педагогический дизайн это целостный процесс проектирования среды обучения, средств обучения на основе использования принципов организации эффективной учебной работы (А.Ю. Уваров, Е.В. Оспенникова, McArdlt, L. Briggs, J. McGriff и др.);

2) педагогический дизайн как неотъемлемая часть любой педагогической технологии является инструментом, благодаря которому педагогическая технология доходит до реального применения в учебном процессе (М.Ю. Бухаркина, М.Н. Краснянский, М.В. Моисеева, М.И. Нежурина, В.Н. Подковырова, Е.С. Полат, И.М. Радченко и др.).

А.Ю.Уваров, один из исследователей педагогического дизайна в российском образовании, указывает на то, что педагогический дизайн является педагогическим проектированием, но несколько в другом понимании этого термина, отличном от привычного, т.к. фактически речь идет о создании учебного окружения, разработки учебных материалов для информационно-образовательной среды. Мы в своем исследовании придерживаемся позиции А.Ю. Уварова в определении сущности педагогического дизайна в информационно-образовательной среде. Считаем, что несмотря на единство задач (обеспечение заранее заданных образовательных результатов), полинаучность (для создания проекта необходимы знания большого круга научных областей педагогических, психологических, философских, технических, информационных и др.) и творческой направленности деятельности педагога
(с обязательным выделением этапов, которые необходимо «пройти» от возникновения замысла до получения полезного педагогического результата), педагогический дизайн в отличие от педагогического проектирования имеет свои особенности, а именно:

1) максимальное повышение эффективности и комфортности обучения, оказывая самое непосредственное влияние на мотивацию учащихся;

2) оказание помощи обучающимся в получении знаний и преподавателям более эффективно передавать знания, выполняя функцию фасилитатора;

3) использование закономерностей и принципов, положенных в основу создания электронных учебных материалов: интерактивности; обеспечения полноты и непрерывности дидактического цикла обучения, мультимедийного представления учебного материала; обеспечение для обучающихся удобства и эргономичности восприятия;

4) обеспечение электронного обучения без прямого участия преподавателя, выработке и закреплению навыков самостоятельного поиска, выбора и применения информации;

5) усовершенствование и корректировка учебных материалов в процессе их дальнейшего использования.

Педагогический дизайн как процесс представляет собой систематическую разработку учебно-методического обеспечения для информационно-образователь-ной среды на основе теоретических знаний когнитивных, эмоциональных и социальных аспектов обучения и развития, знания информационных и коммуникационных технологий и их дидактических свойств, а также творческого подхода и личного педагогического опыта по применению современных средств информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. На основе изучения работ по педагогическому дизайну (А.Ю.Уваров, М.В.Моисеева, P.Smith, T.Ragan и др.) мы выделяем в процессе разработки электронных учебных материалов несколько последовательных этапов (процедур): 1) анализ (насколько необходимо проводить обучение, каковы требуемые цели учения, каковы средства и условия будущей работы); 2) проектирование (подготовка планов, выбор основных решений, составление сценариев); 3) разработка (превращение планов, сценариев прототипов в набор учебных материалов); 4) применение (учебные материалы используются в учебном процессе); 5) оценка (результаты учебной работы оцениваются, данные оценки используются для корректировки учебных материалов). При разработке электронных образовательных ресурсов необходимо соблюдать эту поэтапность (процедуры), так как процедуры педагогического дизайна помогают: учитывать образовательный контекст в процессе разработки учебных материалов и их использования; принимать решения о наилучших методах для осуществления желаемых изменений в знаниях и навыках и реализации педагогических стратегий; описывать модели учебного процесса, в которых используются возможности новых информационных технологий, позволяющие эффективно организовать индивидуальную и коллективную работу преподавателя и студентов.

Электронные образовательные ресурсы обеспечивают выполнение дидактических и специфических принципов обучения, соблюдение которых повышает качество разработанного образовательного ресурса. Анализ работ (Краснянский М.Н. Кречетников К.Г. Подковырова В.Н. и др.) показал, что с учетом психолого-педагогических и методических требований педагогический дизайн может оказывать самое непосредственное влияние на мотивацию обучающихся, скорость восприятия материала и ряд других важных показателей, обеспечивая рациональный, эффективный и комфортный образовательный процесс, интерактивность в обучении, поощряя обучающихся к самостоятельному принятию решений и коммуникативному взаимодействию с преподавателем и другими обучающимися в информационно-образовательной среде.

На основе рассмотренных психолого-педагогических и методических требований к электронным ресурсам, мы выделили дидактический и технологический механизмы педагогического дизайна. Использование этих механизмов позволяет создавать электронные образовательные ресурсы в информационно-образовательной среде и, в целом, конструировать учебный процесс. Дидактический «механизм» ориентирует на выполнение функциональных, эстетических, контролирующих требований и их согласование с педагогическими условиями организации учебно-познавательной деятельности. Технологический «механизм» направлен на воспроизводимость результатов проектирования средствами информационных технологий и включает в себя технические и программные требования, требования учебно-методического обеспечения и оценочные требования.

Таким образом, в нашем исследовании мы определили педагогический дизайн как целостный процесс разработки электронных учебных и методических материалов на основе психолого-педагогических, технологических, эргономических и методических требований в информационно-образовательной среде, включающий анализ, проектирование, разработку, применение и оценку эффективности разработок. Основной целью педагогического дизайна является создание различных типов образовательных ресурсов, которые расширяют возможности обучения для отдельных учащихся с учетом максимального повышения эффективности и комфортности обучения.

Для того чтобы подготовка будущего учителя к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности была успешной, необходимо правильное определение критериев эффективности и оценки уровня их сформированности. На основании анализа психолого-педагогической литературы и, исходя из нашего понимания педагогического дизайна, включающего компоненты творческого процесса создания учебных материалов, мы сформулировали следующие критерии эффективности овладения основами педагогического дизайна:

1) информационно-технологическая грамотность, предполагающая наличие у студентов: знаний об информационных технологиях и организационных формах обучения; умений собирать, оценивать и использовать информацию, организовывать самостоятельную работу в интегрированной информационной среде и обращаться со средствами новых информационных технологий; основных навыков работы с информацией;

2) сформированность обобщенных способов действий в обучении будущих учителей педагогическому дизайну, предполагающая выявление уровней знаний, умений и навыков с учетом соответствующих профессиональных требований;

3) проявление креативности, состоящей в развитой любознательности, воображении, творческом отношении к профессиональной деятельности, творческом мышлении и готовность к коммуникативному взаимодействию.

Каждый из критериев проявляется в нескольких показателях, количественное отражение которых, позволяет определить успех работы и научную обоснованность выводов.

Таким образом нами была подготовлена теоретическая основа для опытно-экспериментальной работы.

Во второй главе «

Руководства, Инструкции, Бланки

Поиск

Новые файлы

Описание

Павел Образцов

Видео

Другие статьи

ОБРАЗЦОВЫ (однофамильцы)

Арсенал квалиметрических средств и диагностикоконтрольных процедур виртуального методического кабинета образовательного учреждения - тема научной стат

Клепикова Алла Григорьевна Подготовка будущего учителя к использованию педагогического дизайна в профессиональной деяТЕльности

Руководства, Инструкции, Бланки

Поиск

Новые файлы